基于Bloom目標(biāo)分類的通信工程專業(yè)課程群建設(shè)

陳曉娟　趙立權(quán)

摘 要：通信工程專業(yè)是信息科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速的一個(gè)領(lǐng)域，為了滿足社會對人才知識水平的需求，本科教育必須不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。本文利用Bloom目標(biāo)方法對通信工程專業(yè)課程進(jìn)行整合、分類，建立了通信工程專業(yè)課程群。實(shí)踐表明該方法構(gòu)建了合理、規(guī)范的通信工程專業(yè)課程群，培養(yǎng)了滿足社會需求的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：Bloom目標(biāo)；通信工程專業(yè)；課程群

1 引言

通信工程專業(yè)是信息科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速并極具活力的一個(gè)領(lǐng)域。本文基于Bloom目標(biāo)分類法構(gòu)建合理、規(guī)范的通信工程專業(yè)課程群，通過對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法和手段的改革等措施，提高學(xué)生通信基礎(chǔ)理論知識水平，以及學(xué)生的綜合能力，達(dá)到培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)人才的目的。

2 Bloom目標(biāo)分類

Bloom目標(biāo)分類包括認(rèn)知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域三大版塊，如圖1所示[1]。

認(rèn)知領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類包括6個(gè)模塊，分別為識記、領(lǐng)悟、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)。情感領(lǐng)域：情感領(lǐng)域目標(biāo)分類包括5個(gè)模塊，分別為接受（注意）、反應(yīng)、價(jià)值化、組織、價(jià)值和價(jià)值體系的個(gè)性化。動作技能領(lǐng)域：動作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類包括6個(gè)模塊，分別為知覺、定向、機(jī)械動作、復(fù)雜的外顯行為、適應(yīng)和創(chuàng)新。

3 基于Bloom目標(biāo)分類的通信工程專業(yè)課程群

根據(jù)人才培養(yǎng)提高學(xué)生通信基礎(chǔ)理論知識水平，以及學(xué)生的綜合能力，到達(dá)培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)人才的目的。基于Bloom目標(biāo)分類的通信工程專業(yè)課程群對通信工程專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化和整合，從認(rèn)知、情感和動作技能領(lǐng)域重點(diǎn)解決課程之間內(nèi)容的脫節(jié)和重疊問題，統(tǒng)一前后課程的授課重點(diǎn)，形成具有一定特色的專業(yè)課程群。

基于認(rèn)知領(lǐng)域的通信工程專業(yè)課程群建設(shè)[2]。基于認(rèn)知領(lǐng)域的通信工程專業(yè)課程群服務(wù)于基于情感領(lǐng)域的通信專業(yè)課程群和基于動作技能領(lǐng)域的通信專業(yè)課程群，為學(xué)生不僅在通信領(lǐng)域而在其它自動控制、生物醫(yī)學(xué)等工科領(lǐng)域的繼續(xù)學(xué)習(xí)及從業(yè)能力方面打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。認(rèn)知領(lǐng)域6個(gè)模塊分類是對知識從辨認(rèn)-領(lǐng)會-運(yùn)用-分析-綜合分解的各要素-理性判斷客觀事實(shí)的逐級認(rèn)知過程。基于這6個(gè)過程，把通信工程專業(yè)的基礎(chǔ)課高等數(shù)學(xué)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、大學(xué)物理、隨機(jī)過程、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、電磁場、通信原理、通信網(wǎng)歸入認(rèn)知領(lǐng)域課程群。

基于情感領(lǐng)域的通信專業(yè)課程群以基于認(rèn)知領(lǐng)域的通信工程專業(yè)課程群為基礎(chǔ)，逐步形成了通信工程專業(yè)從事的通信系統(tǒng)研發(fā)、運(yùn)行、維護(hù)的專業(yè)體系，根據(jù)通信技術(shù)行業(yè)和信息產(chǎn)業(yè)建設(shè)和發(fā)展的需要， 以通信設(shè)備產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)、生產(chǎn)、維護(hù)、維修、管理與營銷等與通信行業(yè)相關(guān)的能力培養(yǎng)為核心， 基于情感領(lǐng)域的通信專業(yè)課程群建設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 是學(xué)生進(jìn)入職業(yè)生涯的必要條件。情感領(lǐng)域的5個(gè)模塊分類是從學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激-主動參與-將特殊的對象，現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值相聯(lián)系-建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系-性格化“生活方式”的價(jià)值體系的逐級意識形成過程。基于這5個(gè)模塊的含義，把通信工程專業(yè)中電路分析、模擬電子、數(shù)字電子、高頻電子、單片機(jī)技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)、DSP技術(shù)、FPGA/CPLD，光纖通信、移動通信、短距離無線通信、衛(wèi)星通信、NGN、電力線通信歸入情感領(lǐng)域課程群。

基于動作技能領(lǐng)域的通信專業(yè)課程群建設(shè)構(gòu)建了理論與實(shí)踐結(jié)合的平臺，給予了學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性發(fā)揮的空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維以及培養(yǎng)了學(xué)生的社會綜合能力。動作技能領(lǐng)域的6個(gè)模塊從學(xué)生通過感覺器官覺察客體或關(guān)系借此獲得信息以指導(dǎo)動作-為某種穩(wěn)定的活動的準(zhǔn)備-復(fù)雜動作技能學(xué)習(xí)-學(xué)生以某種熟練和自信水平完成動作-操作的熟練性-學(xué)生能改變動作以適應(yīng)新的具體情境的需要-學(xué)生在動作技能領(lǐng)域中形成的理解力、能力和技能創(chuàng)造新的動作模式。基于這6個(gè)模塊的含義，通信工程專業(yè)中電子工藝實(shí)習(xí)、電子技術(shù)綜合課程設(shè)計(jì)、通信電子綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、通信系統(tǒng)的DSP/FPGA設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，科技協(xié)會、社會實(shí)踐、國家或國際通信工程師資格認(rèn)證培訓(xùn)均歸入動作技能領(lǐng)域課程群。

4 結(jié)束語

在分析通信工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域分類的基礎(chǔ)上，提出了通信工程專業(yè)課程群建設(shè)的方法，充分展示了布魯姆教育目標(biāo)分類法在通信工程專業(yè)課程群建設(shè)中的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)了高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Marzano，Robert J.The new taxonomy of educational objectives [M].Thousand Oaks，CA：Corwin Press.2007

[2]陳曉娟.通信工程專業(yè)課程群設(shè)計(jì)[J].東北電力大學(xué)學(xué)報(bào).2009.05：28-30.