讓評價創造“快樂”

黃蘇穎

教師以關愛學生為出發點，以新穎活潑的評價符號、畫龍點睛的評價語言為載體，及時、有針對性地解決孩子們不明白的問題，同時也給作業注入新鮮的血液，以激發孩子們做作業的興趣，讓他們覺得做作業是一件很快樂的事。

一、評價符號換新顏

好奇是學生的心理特點。我們在教學中，要改變傳統的評價符號，時時給學生以新鮮感，激發學生的學習積極性。

1.豐富多彩 。作業評價符號期待豐富多彩。它可以是：植物類——松樹、太陽花、草……動物類——狗、鳥、大象……卡通類——奧特曼、機器貓、唐老鴨……標志類——紅旗、五星、風車……也可以是它們整體的一個部分，如一片葉子、一張臉、一雙小手等等。這些符號不斷變化、交替使用，可以讓學生領略到做作業的快樂。平時，我在作業的評價上通常采用插紅旗、種紅花、貼五星、印藍貓、畫風車等符號。印朵小紅花表示：你的作業真美，很值得大家學習；粘個大拇指表示：你真棒；貼只高高舉起的右手表示：你做得很正確，但在字跡工整、布局美觀方面還要加油；畫架呼呼轉的風車表示：你進步得跟風車一樣快。實物講究夸張、有趣，讓學生一看就喜愛。有時我還會貼學生各個階段喜歡玩的粘貼紙的圖案和一些小飾物。當然，對學生作業中的不足之處，也要用具體的符號來表示：如用“∝”表示你這一個問題回答得還不夠好，“→←”表示你這兩個字的距離應當靠近些，“← →”表示你的字距離要放寬……待學生更正后再予以肯定。

2.因人而異。每個人生活的社會環境、性格特點的不同，決定了每個人的喜好差異。因此，在作業評價中，符號應具有人文意識。根據差異，從實際出發，區別對待，做到因人而異，注意激勵的層次性，做到“一把鑰匙開一把鎖”，實現發展學生個性的良好愿望。（1）當學生作業都很優秀時，我會根據個人的喜好用不同的評價符號。如有的人喜歡蘋果，就用蘋果表示；有的人喜歡楓葉，就用楓葉表示；有的人喜歡太陽，就用太陽表示……（2）當學生的作業有些不盡如人意時，我會根據孩子們“最喜歡”“較喜歡”的符號，用多次評價的方法，來評定作業。如有的孩子較喜歡小獅子，最喜歡大熊貓，那我在他的作業未達到要求時，用“小獅子”圖案表示，意在激勵他要努力，勝利在前頭；當他經過更正，作業有進步達到要求時，就用“大熊貓”圖案來表示他的作業很優秀了。這樣新穎的評價符號，時時刺激著學生，使他們比以前學得更有趣、做得更認真了。

二、評價語言展魅力

如果說符號是評價的一種手段，那么評語則是激勵學生學習的動力。作業評價語言是老師與學生乃至家長溝通次數較多、范圍較大的一種文字交流方式，對于激發學生做作業的興趣，大面積提高學生的作業水平，具有舉足輕重的作用。因此，每次作業之后，我都及時用心地寫好評語，做到：簡潔、易懂、因人制宜，鼓勵目標不搞遠距離，讓評語在作業田地里盡情展示自己的魅力。

1.點燃希望之火。教育心理學家西蒙茲說：“集體教學最有效的獎賞是教師對學生做什么和他做這件事的方法的認可。”因而，作業評語要注意學生的心理特點，充分肯定并富有激勵性，在學生面前點燃一片希望的火光。如我教過的一位剛從外地轉來的小朋友，他的作業歪歪斜斜的，布局不美觀。有一次給“無”字組詞，卻想出了“無邊無際”這個詞，這是我始料未及的。于是，我借題發揮，在他的作業后寫上了這樣一段評語：“可愛的××，謝謝你，讓我認識了‘無邊無際這個詞。但老師想，如果你以后多練字、多觀察，作業一定會做得更好、更美，飛到‘作業展示臺上，加油吧！”看他那滿臉高興的樣子，我意識到“成長需要激勵”的真理性。之后，我經常使用表揚的武器，如：“有同學夸你寫字進步啦”“你把作業設計得有些美觀了”“你的作業就要飛上展示臺了”等等，使這位同學信心倍增，時時感到自己就是一塊閃亮的金子，自己有巨大的潛能，只要努力，就會進步。

2.廣開快樂之源。一句幽默的評語，不僅給予學生心靈的快樂，創造愉快的學習境界，而且會喚起輕松的學習情緒，使學生收到時過境遷而記憶猶新的特佳學習效果。至今，我還記得讀二年級做作業時，老把“啄”字中間的點漏掉，老師給我寫了兩句評語。一句是“啄木鳥今天怎么沒啄到蟲子，樹公公可有意見啦！”另一句是“瞧，你的啄木鳥又在跳搖擺舞，把蟲子弄掉了，是嗎？”我拿到作業本后，樂得開懷大笑，很快記住“啄”中間的點。后來，我做作業時總要幾次檢查錯別字，大大提高了正確率。可見，作業評語中的幽默，有著多么巨大的教育力量！

3.樹立前進之標。評價既是前期活動的終結，又是新的活動的開端。二者中，后者比前者顯得更有意義，能更好地促進學生的發展，所以，作業訓練中的評價，應提出富有層次性、指導性、針對性的改進與提高的要求，為新的訓練引路導向，樹立前進之標。當然，這種評價應建立在肯定評價的基礎上導向，學生易于理解，便于接受。如：“如果你能認真讀題后再動筆，一定會把作業做得很棒”，“你用心觀察，寫出的字一定很勻稱”……諸如此類的評價，使學生心情舒暢，充滿自信，增強了他們自主行為的調控力，不斷向新的目標邁進，對學習產生濃厚的興趣。

4.揚起思維之帆。著名教育學家裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”心理學家認為，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取心和探索欲。因此，我們要讓作業評價語言化作一陣陣風，揚起學生思維的風帆，鼓勵其大膽創新。如給“小”“上 ”“羊”“山”“草”“吃”這六個字重新排列順序組句，我在學生的正確答案后，寫了這樣一個評語：“動動你的腦和手，一定還有很多不同的句子，寫出來吧，孩子！”第二天，學生真的在我的評語后又寫了很多個句子。這樣既發展了他們的思維，又培養了他們的創新能力，何樂而不為呢？

（作者單位：福建省閩清縣實驗小學 責任編輯：辛銘 ）