加強動手操作，優化數學課堂

程麗華

新編北師大版二年級上冊《認識厘米》一課，教材中創設的相關生活情境讓學生動手操作，理解并感悟選用不同標準測量的結果不同，理解統一單位的重要性；引導學生認識尺子結構，構建1厘米的概念，掌握測量物體的方法，能活學活用；學生在操作中了解線段，并掌握畫線段的方法；動手操作貫穿了整節課的教學。

一、操作體驗，導入新課

數學教學，要緊密聯系生活，從學生已有的知識經驗和生活經驗出發，為學生創設一定的操作環境，這樣不僅能極大地調動學生的學習積極性，還能使其覺得數學好玩。

師：請幾位小朋友用“一拃”作標準，來測量老師的講桌有多長。（教師指名操作）

師：老師也用自己的手測量講桌的長度，得到的結果一樣嗎？（教師邊操作邊說出結果）

生：不一樣。

師：這是怎么回事？

生：量物體的長度，測量標準不同，所得結果不同。

師：是的，要想結果一樣，方便比較學習，需要有一個統一的標準，今天我們就來學習一個統一的長度單位——厘米。（板書：認識厘米）

二、仔細觀察，認識直尺構造

二年級的學生更喜歡在各種操作活動中學習知識，這樣不僅能增強興趣，也比強加給他們的印象深刻得多。尺子對學生來說既熟悉又陌生，他們會用尺子連線，但尺子測量物體長度的功能和方法卻一知半解；觀察過尺子，但對數字與刻度的聯系并不了解；這些知識是認識尺子的難點。

師：請仔細觀察你手上的尺子，你發現了什么？

生：有數字。

師：請把這些數字按順序讀出來。

師：還發現了什么？

生：線。

師：這些線有什么特點呢？

生：有長有短。

師：相鄰的短刻度線之間的長度可以用一個更小的長度來表示，以后再學習。今天我們學習相鄰的兩個長刻度線之間的長度。

師：數字和長刻度線有什么聯系？

生：一一對應。

師：每條長刻度線底下對應的數字是幾，就說它是幾厘米。

師：從哪兒到哪兒是1厘米呢？

生：刻度0到刻度1是1厘米。

師：那你們知道刻度0在尺子上表示什么意思嗎？

生：0起點。

師：只有刻度0到刻度1是1厘米嗎？

生：刻度2到刻度3，還有刻度3到刻度4……

三、再次體驗，構建1厘米概念

師：請同學們估一估，你哪根手指的寬度和1厘米差不多？把1厘米寬的手指舉起來。

師：現在我們把1厘米記在腦子里。請你們從信封里摸出一個1厘米長的物體。

師：在生活中還有哪些物體的長大約也是1厘米？

要讓學生的新知識能融會貫通，首先要讓學生記住1厘米的長度，為后繼學習做好準備。上述片段是一個有趣的操作活動，能夠再次調動學生的積極性，讓他們在好玩的情節中發現生活中的事物中就有1厘米，學生對1厘米概念的理解經歷了一個從朦朧到明晰的過程。

四、動手操作，掌握測量方法

學生通過動手操作所獲得的直觀感受更容易轉換成理性的認識，從而加深其對知識的理解，促進其分析判斷能力的發展。讓學生真正成為學習的主人，有了思考的時間和機會，讓學生運用已有的知識和生活經驗大膽嘗試。

師：我們一起來看看自己手中的這把尺子。剛才我們知道從刻度0到刻度1是1厘米，你能從尺子中找到從哪到哪是2厘米嗎？

生：刻度0到刻度2。

師：還有嗎？

生：刻度1到刻度3，刻度2到刻度4……

師：5厘米是從刻度幾到刻度幾？

生：從刻度0到刻度5，刻度1到刻度6……

師：請大家從自己的尺子上找出10厘米。

師：通過操作，你發現找幾厘米有什么好方法？

生：從刻度0開始，對著刻度幾，就是幾厘米。

生：起點刻度減終點刻度就是幾厘米。

師：請同學們自己嘗試用尺子量出長方形黃紙片的長是幾厘米？邊量邊想要注意什么？（學生嘗試后，教師指名回答）

生：要緊挨著量。

生：另一端對著幾，就是幾厘米。

師：還要在線段上寫上幾厘米，這樣才知道你量了幾厘米。

學生邊匯報，教師邊板書量線段的要點。

師：齊讀量線段的要點。

師：請同學們用這方法再量出長方形紙的寬。

師：老師有把破尺，沒有刻度0，只有從3厘米開始。能量出長方形紙的長嗎？怎么量？

學生再一次自主嘗試測量方法。教師指名學生總結操作心得。課件出示小熊量物體的四張圖片。

師：運用所學知識我們一起來判斷哪幅圖量對了。

五、演示操作，掌握畫線段方法

“畫線段”這部分內容是教材改編后新加的。筆者認為這樣處理教材將使學生學習測量的知識鏈條更完整，此環節也是本課的重點。教師應先讓學生了解什么是線段，線段有什么特點，再探討畫線段的方法。

師（出示一條線段）：這就是一條線段，它有什么特點呢？

生：有兩個端點。

師：是的，這就是線段的重要特點，在畫線段時就要畫出這個特點。

師：現在要畫一條長4厘米的線段，應該怎么畫呢？

生：在刻度0上點上一個小圓點，再在4厘米處點上另一個小圓點。

生：要把尺子扶正。

生：要緊挨著尺子的邊畫。

師：一定要寫上4厘米。這樣才知道你畫了幾厘米。

學生一邊說，教師一邊在黑板上演示操作。

師：同學們在本子上用老師演示的方法再畫一遍。

教師巡視，糾正有畫錯的學生，并強調別忘了標上幾厘米。

動手操作，鞏固訓練，加深印象。將演示操作與討論交流相結合，讓學生發覺直觀現象背后的抽象內涵，知識鏈條水到渠成。

本課充分強調了操作實踐的重要性，它還是積極實施素質教育的一條有效途徑。教師應深刻認識到知識的根源是要學生大膽動手操作，自主探索，從操作中積累經驗，從自主嘗試中培養創新。小學數學教學中的動手操作，把學生帶進了一個快樂的天地，它不但能培養學生具體的操作技能技巧，還對學生認知能力、思維能力、創造才能的發展，以及情感的培養、意志的鍛煉都有著重要意義。

（作者單位：福建省邵武市實驗小學）