識字教學(xué)中解析字理的幾種方法

劉香芹

漢字作為表意文字，是形音義的統(tǒng)一體，構(gòu)字方式主要是用意符表意，音符表音，使字形里體現(xiàn)出構(gòu)字理據(jù)（簡稱字理）。雖然現(xiàn)代漢字中有一部分已經(jīng)符號化，很難看出理據(jù)了，但是多數(shù)字仍具備字理。如何科學(xué)利用這部分字的字理因素以提高識字效率，筆者根據(jù)幾年的教學(xué)實(shí)踐，歸納出如下方法。

一、明確目的，溯源講解

根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況講解字理，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，而且使學(xué)生對漢字表意性質(zhì)有所體會。識字之初，多學(xué)獨(dú)體字。獨(dú)體漢字在產(chǎn)生之初多為象形字，比如“月”甲骨文寫作“”，是月牙形，學(xué)生容易理解。但是，象形字發(fā)展到楷體，已不再象形，“月”變成了梯形成為表示月亮的意符。為了讓小學(xué)生掌握好“月”字，就應(yīng)追溯字源，展示月的古文字形，使學(xué)生理解到“月”的兩橫是月弦和月光。小學(xué)語文現(xiàn)行的各套教材都安排有溯源古文字的識字課，如人教版一年級上冊在識字（一）第2課，安排有“口、耳、目、羊、鳥、兔”等古代象形字。教材中配有形象的圖畫、古文字或字形演變等。教學(xué)時(shí)，教師將這些圖、古文字與楷書字形比較，引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜測，形義結(jié)合教學(xué)，孩子們就發(fā)現(xiàn)了那些橫豎點(diǎn)折交錯(cuò)搭成的符號，原來是自己熟悉的事物圖形變來的，他們充滿了好奇，逐漸地就會自己饒有興趣地推測所見漢字這樣寫的原因，進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字、寫字的愿望。識字之初溯源講解字理，在達(dá)成識字教學(xué)目標(biāo)，提高識字效率的同時(shí)，繼承著豐厚的漢字文化。

漢字中有大量同音字、形近字，在區(qū)分這些字時(shí)，也應(yīng)講清字理，使學(xué)生輕松識記。如，“即”和“既”音近且形似，學(xué)生常混淆，就是因?yàn)闆]有明白字義與字形之間的聯(lián)系。而從楷書字形又很難講清二字的形義關(guān)系。這時(shí)，用溯源講解就會化難為易。從甲骨文來看，“”“”，兩字都是會意字，都從“皀”（jí盛食物的高足容器），但是“即”右邊“卩”（jié跪坐的人），表示人正在就餐。本義是就餐，引申為接近，靠近，就，如“若即若離”“即將”。進(jìn)而引申為走上、登上，如“即位”。虛化為副詞，相當(dāng)于就是，如“知識即力量”。用作連詞，表示假設(shè)，如“即使”“即便”。而“既”右邊“旡”（jì人扭頭向后張口打飽嗝），表示人食畢。本義是吃完飯，引申為完，盡，如，“言未既”。虛化為副詞，相當(dāng)于已經(jīng)，如“既然”“既往不咎”。又用作連詞，表示并列關(guān)系，如“既好又快”。像這樣的古代會意字，溯源講解，能夠形象地說明兩個(gè)字的構(gòu)意（構(gòu)形意義），進(jìn)而準(zhǔn)確理解字義，辨別字形。

二、溯源有限，適當(dāng)講解

在識字教學(xué)中利用漢字構(gòu)形原理進(jìn)行溯源分析，符合漢字科學(xué)，順應(yīng)兒童認(rèn)知規(guī)律，而且能激發(fā)兒童對漢字、漢字文化的興趣。但是，不必要也沒辦法每個(gè)字都溯源分析。一是教學(xué)時(shí)間有限，個(gè)個(gè)溯源費(fèi)力耗時(shí)。如，關(guān)于偏旁“卩”，在“即、卻、印”等字中是意符，為了讓學(xué)生形象地理解“卩”的形音義，第一次出現(xiàn)時(shí)可以出示古文字“”，而在“節(jié)”“爺”字中是音符，就沒有必要溯源了。二是有些字古今音義差別很大，也不合適溯源。如，“頁”在甲骨文中是象形字，像一個(gè)頭部突出，頭發(fā)和眼睛清晰可見的跪坐之人。本義是人頭，舊讀xié。但此義已不單用，只作意符用在合體字中，所從字與人的頭部有關(guān)，如“頂、項(xiàng)、題”。現(xiàn)在已假借作書頁之“頁”，音yè，用作量詞，表示書冊的一張，或每張紙的一面。

我們教的是現(xiàn)代漢字，能用現(xiàn)代漢字直接講清字理，就盡量用現(xiàn)代漢字解析。如“寶”是房里有玉，“拿”是合手為拿，“森”是三木表示樹多。再如“雞、鄧、歡”里的“又”分別替代繁體字中的聲旁“奚、登、雚”，講解這幾個(gè)字只需用繁體字說明就可以了。

無論用現(xiàn)代漢字還是溯源古文字解析字理，都要遵循漢字科學(xué)，不能隨心所欲地講。如果講錯(cuò)了偏旁的形音義，就會使整個(gè)字的講解發(fā)生錯(cuò)誤。如，有些教師將“修”中間的短豎說成是小釘子，不能丟掉；有的講成一個(gè)人拿著鏡子（短豎）在修飾自己的眉毛等都是錯(cuò)誤的。“修”是形聲字，從彡，攸聲。本義是修飾，如“裝修”“修辭”。引申為整治、恢復(fù)完美，如“修理”“修復(fù)”等。從“修”的本義、引申義看，其義的來源都出自意符“彡（花紋狀的裝飾）”，如果將其講成會意字或其他，就無法解釋通整個(gè)字的形音義，而且會破壞了漢字系統(tǒng)。如將“修”中的短豎講成釘子、鏡子，那“攸”“悠”中的短豎怎么解釋呢？其實(shí)“攸”中的短豎是“水”，《段注》解釋，“攸”從人從氵從攴（攵），會意為“人用工具（攴）疏通水道”，后來“氵”被連寫而成短豎。

三、用基本字，系統(tǒng)講解

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實(shí)驗(yàn)稿“多認(rèn)少寫”基礎(chǔ)上又提出了“先認(rèn)先寫”理念，并增加《附錄4識字、寫字教學(xué)基本字表》（以下稱《基本字表》）。表中指出：“這些字構(gòu)形簡單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分。先學(xué)這些字，有利于打好識字、寫字的基礎(chǔ)，有利于發(fā)展識字、寫字能力，提高學(xué)習(xí)效率。”這300個(gè)“基本字”的選擇綜合了很多條件，其中重要的一條就是優(yōu)先選擇字理明確的字。如“穿”，從牙從穴，會意為用牙啃出洞，“窗”從穴從囪，本義是屋頂上開的洞（天窗），從二字中可歸納出“穴”表示孔洞的意思。再如，從“媽、姐、妹、奶”等稱謂中，學(xué)生可以順利地歸納“女”的音義及帶“女”的漢字表示與女性有關(guān)。筆者對人教版、北師大版、語文S版3個(gè)版本現(xiàn)行教材第一學(xué)段識字中300個(gè)基本字分布情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)各版教材第一學(xué)段識字量基本涵蓋了300字，其中80%安排在一年級。但就目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀看，基本字沒得到應(yīng)有的重視。大部分教師不清楚《基本字表》有何作用，教學(xué)中更沒有有意識地重點(diǎn)講解。300個(gè)字分屬117個(gè)部首系統(tǒng)，其中，84字是部首字，如，人、口、女、見、田、毛、身、青、音。這300字構(gòu)字率（成為其他字部件的頻率）高，能講清字理的應(yīng)盡量講，可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。尤其是部首字，講清一個(gè)字，帶出一串，不僅能提高識字效率，還可讓學(xué)生看到漢字的“系統(tǒng)特點(diǎn)”，從而提高學(xué)生的識字能力。《基本字表》中特別說明了17字附帶的部首變體，其中，“玉（）”和“肉（月）”應(yīng)注意。因?yàn)檫@兩個(gè)部首很多老師會講錯(cuò)。“”的音義是“玉”，不能再教成“王字旁”，如，“珍珠、琳瑯”字義都與玉有關(guān)。“肉”作左偏旁時(shí)寫作“月”，稱“肉月旁”，如，表中“胖、臉、有”都與肉有關(guān)。不能教成“月字旁”，表示“月亮”義的偏旁除“朦朧”在左，其余都在右，如“朝、明、朗、望”。一位懂得該部首形音義的教師是這樣教“肉”的：這位教師請小朋友讀準(zhǔn)字音后，先說它是個(gè)象形字，用課件出示圖片，讓學(xué)生看：它像不像一塊剛剛切下來的肉啊？再引導(dǎo)組詞——豬肉、羊肉串、肉串，然后講：這個(gè)“肉”字真有趣，當(dāng)它變成左偏旁，樣子變了，看——（課件出示：月）學(xué)生說“月”。老師告訴學(xué)生：像個(gè)“月”字，不過，它可是“肉”的變形，跟“月”呀，一點(diǎn)關(guān)系都沒有。帶有這個(gè)肉月旁的字很多都跟肉有關(guān)系，像我們身上的很多部位的字都帶有肉月旁。你知道哪些？學(xué)生說出：腦、胖、肝、腿、腎。老師引導(dǎo)：哦，“腎”把“月”放在下面，我們身體的一個(gè)部位是吧，你懂得可真多。咱們認(rèn)識了新朋友又想起了老朋友，這樣認(rèn)識的字就更多了！這些字認(rèn)識嗎？（出示：臉、肚、腰、腿、腳）生讀兩遍。這位教師不僅科學(xué)解析肉和肉月旁，而且?guī)С鲆淮庠屡缘淖郑鶕?jù)漢字系統(tǒng)識字，提高了課堂教學(xué)效率。

四、創(chuàng)設(shè)情境，幫助講解

漢字創(chuàng)造源于生活，“因義構(gòu)形”的漢字反映了漢民族的文化特征和生活圖景。所以，生活可以幫助理解漢字。在識字教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境解析一些難寫、易錯(cuò)字的理據(jù)，可以幫助學(xué)生理解記憶漢字的形音義。我教北師大版二年級上冊《我的影子》一課，這樣教“散步”的“步”：

師：平時(shí)你經(jīng)常跟誰散步？

生：我經(jīng)常跟奶奶散步。

師：老師跟你奶奶年齡差不多，來，跟奶奶一起去散步（師生一起表演散步，從后排走到前面）。其他小朋友注意看我們散步時(shí)的腳步哦。（其他學(xué)生高興地觀察著）

師：其實(shí)，我們走路時(shí)的步態(tài)呀就藏在這個(gè)“步”字里呢。課件出示“步”字的甲骨文、金文，請小朋友看看這兩個(gè)古文字，說說你仿佛看到什么？

生1：好像兩只腳。

生2：好像兩只腳一前一后在走。

師：對，我們老祖先最初寫“步”字就是描繪兩只腳一前一后交替前行的畫面，“步”字最初的意思是跨步或跨出的一步。后來，就變成了這樣“”，再后來，漢字繼續(xù)變，彎曲的筆畫拉直了，才變成現(xiàn)在的楷書“步”。找一找“步”字中的兩只腳？（引導(dǎo)說出：上面是左腳，下面是右腳）。左腳寫作“止”，右腳寫作“”其實(shí)，下面部分就是個(gè)反“止”。（通過課件和板書演示，讓學(xué)生明白“步”下部最后一筆“丿”是由反“止”的短豎和長橫連成的）

這樣教學(xué)使學(xué)生清楚所學(xué)字的形音義關(guān)系，便于在理解中記憶，預(yù)防寫成“歩”，提高教學(xué)有效性。

總之，講解字理能使枯燥無味的識字、寫字課變得活潑、生動(dòng)、快樂，以增強(qiáng)學(xué)生的想象力，提高他們學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高識字效率，傳授漢字文化。但講解字理一定要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，講究方法，遵循規(guī)律，科學(xué)講解。

（作者單位：福建省泉州市教育科學(xué)研究所）