淺談學困生的思想轉化工作

次仁央金

托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”

學困生在品德方面，猶如后飛的雁，或遲開的花，顯得遲了一步。由于自卑心理與自尊心交織在一起，他們因常犯錯，挨批評而自卑，自我感覺與集體、同學、教師疏遠而處于孤立、孤獨狀態；又因要“面子”，自尊心強而對老師、同學的指責產生逆反心理和厭煩情緒。他們也有上進求學的愿望，不愿永遠處于后進狀態，但又因缺乏毅力和自制力，在進步的過程中，往往經不住外界不良的影響而出現反復。

學校是育人的環境，是塑造學生心靈的基地。教師的愛心是教育力量的發祥地，是教育取得成效的先決條件。有了敬業樂業，才可能忠于職守。我國近代教育家夏丐尊說：“教師之沒有情感，沒有愛、如同池塘沒有水一樣；沒有水、就不成其為池塘；沒有愛就沒有教育。”教師對學業生的愛似一支潤滑劑，可以消除師生隔閡，打消學生對教師的許多不必要的疑惑；老師對學生的愛又似一支興奮劑，可以營造良好的教育氣氛，增強師生凝聚力，喚起教師極大的教育熱情，實現師生之間心靈的溝通與有效的交往。

所以，對于學生在任何情況下，教師都不應諷刺、挖苦奚落學生。要從情感上接近他們，給他們以關懷和愛護。從而使他們感到老師親、愿意接近老師和接受老師的幫助。筆者針對學困生紀律渙散，學習自覺性不強，大腦常處于不規則運動等復雜的心理，在實施教育措施時，注意以下幾點：

一、以愛動其心，以嚴導其行

學困生若缺乏教育者情感上的理解、同情，就難以建立對教育者的信任感。因此，以情換情，以心換心是教育的第一步。俄國教育家烏申斯基說：“良好的習慣乃是人生在神經系統中有效的道德資本，這個資本不斷增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。”所以我用“嚴”要求來約束該生的行為。上課盯其學習情緒、態度、注意力；下睛課盯其紀律、言行，及時幫助他克服不良習性；并且調動班干部和全班同學業，積極參與教育和學困生轉變的工作，促使學困生上進的自我戰勝淘氣的自我，產生遵守紀律、勤奮學習的意識。教師要抓住教育的契機、誘導學困生消除懶散敷衍的心理與不良習慣養成好學，守紀律的品質。

二、尋覓其優勢，發揮其長處

要善于發現學困生身上的積極因素，做到長善救失，激勵上進，讓他們在發揮自身優越性的過程中體驗自尊感、消除自卑感。這位學困生在得到家庭與集體的溫暖之后，終于煥發出令人欣喜的閃光點。他關心集體，常為班上修理壞桌椅，熱愛勞動，學校大掃除，臟活、累活他干在前面。目睹著這一切可喜的進步，我鼓勵他盡量發揮自己的長處，努力克服短處，向上攀登。在每次活動中，我都有意識地安排一些他力所能及的活動內容，制訂激發他積極參與的條文，讓他在自己的努力下獲得成功，體會成功后的喜悅與樂趣。如在作文競賽中，我為學困生設立“進步獎”、在基礎知識競賽中，設立“榮譽獎”、力爭讓他放下包袱符號極參與，在參與中產生學習的興趣與愛好的信心。我通過自己滾燙的心去感化他，讓他在愛的世界中自覺消除因受辱而自我封閉的心理防線，將心理的大門向老師同學和班集體敞開。為此，在課余時間，我時常走近他，與人閑聊、談心，或解決一些疑難問題，或幫助他制訂近期的學習目標，在有意與無意中走進學困生心靈耕耘終有收獲。經過一段時間的努力，這位曾經缺乏愛，以至步入歧途的孩子，在一定的陽光、土壤，水分作用下，終于發芽、生根、成長，如今這位學困生已成為一名優秀生。

三、培養其興趣，激發其上進

因學困生通常還是學習上有困難的學生，所以從培養求知欲望和學習興趣入手，教師更應曉之以理、動之以情。在教學過程中教師應重視對學生學習愿望的培養。創設合理的情境，以情引趣、以知促情。鼓舞其志氣，并動員學生一起關心、幫助學困生，讓他們始終保持良好的學習態度和永不衰竭的求知欲望。通過提高成績、體驗獲得知識的勝利感和歡樂感。從而調動他們的學習積極性和探索知識的主動性，增強學習自信心。

“人與人不同，花有別樣紅”。一個優秀的教育工作者，對學困生的教育方式應是啟發的、而不是灌輸的；表情是溫和的、而不是冷峻的；批評態度是和藹的，而不是生硬的；話語是溫和的、而不是尖酸的。通過樹立“差異教育”的教育觀念，真正促進學生的全面發展與個性成長使學生在社會化的過程中走好每一步時代的更迭，社會的進步，對新世紀的小學教師提出了更高更新的要求，這就要求教師首先必須適應創新環境教育的要求，學習和掌握教育科學理論知識，扮演導師、朋友的角色，為學困生提供參與創造性活動的機會，提供成功的機會，鼓勵學困生自主參與、自主學習：在與教師、同學熱烈的情感交流，興奮地探索，積極地求知氣氛中，獲得進步。獲得成功。

每個孩子都是可愛的，讓我們用全部的愛心呵護每一株稚嫩的幼苗，讓他們成為參天大樹，期待大樹早日成林。

（責任編校：合歡）