換個角度看“評課”

張紅麗

評課是一門藝術，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。以前運用舊教材時，人們總認為評課就是主要看教師對知識的傳授，教學目標的達成效果，以及教師的一些基本功，比如板書，教態，語言，操作等等。認為只要這些達到了，就是一堂好課！可以說傳統的評課，老師是焦點而學生的表現與感受則常常被忽視。而在新課程背景下，教師的角色變了、教與學的方式變了，我們聽評課時關注的重點也要改變。要對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。對課堂教學的成敗得失及其原因做切實中肯的分析和評價。

既然要評課，首先就要聽課。這就需要聽課者要提前熟悉課程標準，充分把握教材。按課程標準應做到4個弄清：①弄清教學目的任務；②弄清教學建議；③弄清規定的知識體系；④弄清限定的知識范圍和深度。另外聽課者還要做好充分的心理準備，態度上要做到誠心、虛心、專心、細心、公心，情緒上要不僅要聽得懂，聽得進，還要做記錄，并深入思考進行分析評定，應盡可能排除一切干擾，精神飽滿，集中精力聽好課。

一節課是否評的全面科學主要評三個環節：1.評教師：課中教師角色和行為有哪些改變？2.評學生：學生在原有的基礎上的提高和發展。3.評目標：學習目標的達成程度。

評教師主要是看教師是否依據學生發展的需要，對教材進行了組織和處理。看教師是完全依附于教材，還是有效地對教材進行整合，把教材僅僅作為一個知識的載體，加以合理的利用。作為傳授知識者，重點還是要看是否突出了重點，突破了難點。而這些教學目標能不能實現是要看教師教學程序的設計和運作的。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

（1）看教學思路設計：教學思路是教師上課的脈絡和主線，看它是否清晰，是否根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的？（2）看課堂結構安排：課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。課堂結構是否完整，是否合理，是否具有靈活性。過渡是否自然，時間分配的合理性以及密度的適中，效率的高低都直接影響到一節課的效果。（3）關注教學方法的選擇：所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性與創造性。

評學生則主要是看課堂教學效果，它是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生能積極參與，主動生成新知。二是學生的受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，而不僅僅只是優等生受益。大綱要求的知識、能力、思想情操目標均達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

（責任編校：白水）