淺析如何提高校長課程領導力

沈嶸

[案例描述]

我跟隨導師張人利校長與其他學員來到一所中學聽課，七年級4班某老師執教的第三單元的作文講評課《畫龍點睛—文章結尾的提升》，教師講評的范文都取自學生，教師語言規范，教學生動，特別在對于學生文章結尾提升設計了很多有效的教學方法。

輪到張人利導師評課了，他對教學過程中教師對《天空中最亮的那顆星》一文的點評提出的獨到見解，深深打動和吸引我。

他評道：該文中學生描述了家鄉長沙鄉間打谷場的電影、散發幽香的桂花樹以及醇厚香甜的冰豆漿等兒時回憶，文筆生動優美，結尾是“我仰望天空，在我心目中最閃亮的那顆星是——自由”，教師在肯定了學生結尾呼應的寫法后，提出立意不高，并展示了自己的修改范文，教師文筆優美，立意頗高。對此導師提出了自己的看法，原來導師下課后專門找這個學生了解她文中“自由”的含義，原來是基于對兒時家鄉寧靜、質樸的民風鄉情的懷念，引發對于輕松、自由學習生活的向往。導師指出教師的修改從家庭、社會意識的角度出發，立意很高，但是忽略了初一年級學生的認知基礎和原文的基礎情感，因此建議應從學生對于“自由”的原有情感進行范文指導，張校長還親自即興進行了范文描述，讓所有參與者心悅臣服。特別是他關注學生的思想，關注學生的發展給了我很大的啟發和幫助。

作為校長到底應該怎樣來評課呢？以往的評課存在哪些問題呢？

[工作反思]

跟著導師不斷的走進教室聽課、評課，特別是在德育實訓基地學習時，我一次次的反思自己以往的課程領導能力，不斷地在問自己：校長的聽課評課與老師、教研員的聽課評課要求到底有沒有區別呢？校長的聽課評課對提升校長的指導課堂教學領導力有什么作用？

一、校長的評課要有基本理念

校長應該以教學理論為先導，幫助教師“認識”自己的課，把課上升到一定教學理論去認識，使教師在認識自己課的同時接受評課人新的教學理論和信息，評課后要讓教師感受教學理論的導向作用。但必須注意不把一節課機械地靠就某一觀念。這就要求校長對每一節課，一定要理性地、全面地、積極地去加以評判，正確地引導教師學習、理解、運用新觀念新方法。

二、校長的評課應具有全面性

如果說教研員、學科教師的評課最為關注“學科本身”這一要素，例如：語文老師往往關注學生寫作技巧的提高，但是一名校長只關注學科本身是遠遠不夠的。而應從“學科本身”、“社會需求”與“學生發展”的全面思考來解決一些傾向性的問題。

三、校長的評課應具有方向性

校長在評課中，應不斷發現教師的閃光點與存在的問題，尤其是方向性的閃光點與方向性的問題，導師對這節課的點評，不僅僅關注了學科本身，還關注了學生發展。課堂教學是不能復制的，基于“學科本身”的評課可能僅僅解決了教師在這節課中教學環節、方法的問題，除非教師第二年再次進行同樣內容的教學，否則對教師專業提升的效率不高。通過方向性評課可以引發教師的思考，促進其教學能力的提高，是一種較為宏觀的操作性指導。

四、校長的評課也應關注細節

通過幾次與張校長的共同評課，我發現，他有方向性的把握，也有細節的指正。如：10月香港教育代表團前往靜教院附校聽課。其中的一節科學課：研究通電的線圈產生磁場的吸力變化，即電流越大則吸力越大，其中有如下細節，學生通過用不同電流強度的線圈來吸鐵質大頭針來驗證結論，其中一位學生提出被吸過的大頭針由于帶有磁性，不能再用，應予更換。另一位學生隨后提出：不必更換，只要先用電流小的線圈吸，再用電流大的線圈吸就可以解決這個問題。對此老師予以充分肯定。在隨后的評課中，導師對此提出了意見，第二位學生的方法犯了邏輯上的錯誤，順序恰好相反，即電流大的線圈吸過已經帶磁性的大頭針，電流小的線圈也不能吸起，更能驗證結論。

校長在評課過程中對于這些諸如邏輯思考所產生的教學細節錯誤，應予及時指出。對于教學方法手段的不同見解都以充分討論。不宜一言堂。當然這對于校長的要求很高，需要在聽課過程中保持思想高度集中。

綜上所述，校長與教師的聽課評課確實存在一定區別，校長的聽課評課既要有理念，還要全面性和方向性，也要關注細節。

[專家點評]

校長要關注課堂，校長要走進課堂，校長要聽課評課的重要性是不言而喻的。華師大教授陳玉琨指出：現代校長的能力發生著變化。其中三種能力變強了：組織能力，社會交際能力，溝通協調能力；二種能力變弱了；指導課程建設能力，指導課堂教學能力。所以作為校長，落實教學指揮權的聽課評課成為所有校長所公認的專業能力，也是校長專業發展的永恒話題。校長工作千頭萬緒、校長責任也是無限的。但是我們認為：校長最基礎、最重要也是最核心的工作還是課堂、還是課堂的領導力。

（責任編校：白水）