淺談幼兒教師在實施健康教育中應注意的問題

吳國蕓

新《綱要》要求幼兒園把促進幼兒的健康放在工作的首位，決定了幼兒健康教育是幼兒園教育內容中最為重要的組成部分。健康既是幼兒身心和諧發(fā)展的結果，也是幼兒身心充分發(fā)展的前提。在幼兒園，促進幼兒身心健康發(fā)展是幼兒健康教育的終極目標。因此，組織好幼兒園的健康教育活動至關重要。那么我們幼兒教師在設計組織健康教育活動時應該注意哪些問題呢？

一、在活動目標的制定上，注意明確指導思想

活動目標的制定要以身心并重的幼兒健康教育觀為前提。注意幼兒的年齡特點，制訂適宜的目標。目標過高或過低都會減弱幼兒學習的興趣。由于受到幼兒認知能力和客觀條件的限制，有些目標往往難以實現。對于幼兒已經掌握的知識和技能或已經形成的態(tài)度和行為等一般不應作為目標，因為教育活動沒有難度，幼兒的注意力不集中，所以會導致幼兒的學習興趣，參與程度不高。每個年齡段的幼兒健康能力發(fā)展的途徑、興趣、已有知識經驗等都是不同的，在設計健康活動方案時，一定要在了解本班幼兒已有知識和能力水平的基礎上，準確把握目標的切入點和難易程度。

二、在活動內容方面，注意選擇全面合適的內容

注重教育內容的全面性。健康教育的內容包括：生理健康方面的人體認識與保護教育、生活衛(wèi)生與習慣教育、飲食與營養(yǎng)教育、安全教育、運動與鍛煉教育等和心理健康方面的教育。

選擇合適的健康教育內容。我們在設計健康教育活動前應在充分了解幼兒的基礎上選擇合適的健康教育內容。一方面要了解幼兒的生活，幼兒在生活中碰到的一些健康方面的問題，了解幼兒在生活中對那些與健康有關的知識感興趣。另一方面要了解幼兒的認知。在選定健康教育的內容之后，對幼兒已獲得的健康知識做到心中有數，設計科學提問，而不是盲目地把自己所知道的告訴幼兒。

三、在活動形式方面，注重形式的靈活多樣性

（一）重視日常生活中的健康教育。幼兒健康教育的出發(fā)點與歸宿是培養(yǎng)幼兒的健康行為，即養(yǎng)成健康的生活方式。幼兒健康教育的內容涉及幼兒生活的方方面面，因此，幼兒健康教育也是生活教育，應當在盥洗、進餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一環(huán)節(jié)滲透健康教育理念。

（二）重視游戲在健康教育中的作用。把心理健康教育的內容以活潑有趣的游戲形式表現出來，更容易被幼兒接受。要把有故事的情節(jié)、有角色扮演的游戲與一些健康安全道理、單調的動作練習結合在一起，提高幼兒活動的興趣，也使幼兒在游戲中學到健康方面的知識和經驗。

（三）重視健康領域與其他領域的滲透。一方面，各領域教育可以幫助實現幼兒健康教育的某些目標。另一方面，幼兒健康知識的學習過程、健康態(tài)度的轉變過程以及健康行為的形成過程都離不開各領域特有的教育形式的密切配合。

（四）重視健康教育中家園配合的重要性。幼兒健康教育必須要取得家長的共識，讓家長參與到幼兒園的教育活動中來，健康教育效果才能更快、更好、更鞏固。在設計健康教育活動中，讓家長積極參與進來，取得家長的配合教育往往就能取得事半功倍的效果。

四、克服健康教育中存在的誤區(qū)

（一）重身體健康，輕心理健康

有些教師往往會更多地關注幼兒的生理健康，而忽略其全面的健康教育。一方面這是受到片面的健康觀影響，另一方面也由于心理健康教育開展起來相對生理健康有一定難度，對我們的知識、能力要求也更高。而當前幼兒心理健康發(fā)育方面的問題卻不少。因此，教師們在實施健康教育時，對幼兒已經出現的心理問題往往較少關注。

（二）健康活動設計中，對健康教育內容的認識存在片面性

有些教師不能把握健康教育內容的完整性，一般比較喜歡設計體育活動，忽視生活衛(wèi)生習慣和生活自我服務能力培養(yǎng)等方面的問題，有的教師認為健康教育就是體育，有的認為幼兒健康教育就是“上健康課”，還有的教師認為幼兒健康教育活動不需要專門組織，僅僅在日常生活中對幼兒進行衛(wèi)生習慣培養(yǎng)就可以了。這些認識都是片面的。

（三）在健康教育活動中忽略與其他領域的融合

有些教師對課程理念的整合還不能靈活運用，不能將健康教育融合到其他領域，或將其他領域的教育滲透到健康領域教育中。比如在語言教育活動中，有許多幼兒出現有害健康的不良行為，如咬指甲、挖鼻孔等，老師只專注自己活動的進度，而對幼兒的不良行為視而不見。或在健康教育活動中，不能靈活地將其他領域的內容融合進來，幫助幼兒理解和學習。

（四）忽視幼兒的主動性

幼兒已經有了自己獨立的人格，有自己的需要興趣。我們在活動中隨機應變能力相對較弱，往往強調主導，而忽視發(fā)揮幼兒的主動性。這樣容易導致幼兒不想、不敢與教師自由、愉快地交流，健康教育活動也就無法有效開展。因此，在幼兒健康教育中必須尊重幼兒的主體地位，鼓勵發(fā)揮幼兒的主動性。我們要避免“一廂情愿”的主導，要與幼兒建立一種平等的伙伴關系，提高他們適應環(huán)境和解決問題的能力。我們應成為幼兒朋友和伙伴，這樣才能使幼兒在心理上感到安全、放松，早自由、平等、合作的氛圍中，充分發(fā)揮幼兒自己的學習主動性。

（責任編校：合歡）