“陽光教師”成長紀實

編者按

優秀的學校離不開優秀的教師，優秀的教師促進學校的發展。“一個人可以走得很快，但一行人才可以走得更遠。”教師團隊建設的好壞，象征著一個學校后繼發展是否有實力，也是這個學校凝聚力和競爭力的充分體現。走進磨小，看到老師們臉上洋溢著的幸福微笑，便如同走進一片陽光，溫暖明亮。這里是一個團結互助的大家庭，這里是一個相親相愛的大集體，每位老師在自己的崗位上兢兢業業，為學校的整體發展發揮著自己的光和熱。

“陽光教師”是這樣煉成的

在教師專業技術發展學習中，劉娜老師嚴格按照學校的專業發展計劃，制定了自己的專業發展目標，真誠對待每一次的學習機會，一步步扎扎實實在發展自我，使自己在學習中專業水平得到提升，歷經艱辛之后收獲著成功的喜悅。在快樂又充實的教學工作中，也對自己的新課程理念有了更多的認識和解讀。

注重多元的理論學習。（一）文本資料學習。磨小所有數學老師集中培訓，繼續認真系統學習《新課程標準》，更全面地解讀每一個數學板塊的內容，了解各學年段之間知識的連接，更有效地在日常教學中進行得當的銜接。（二）精品案例與專家指導材料學習。每月舉行一次常規數學組教研，邀請數學專家和教研員進行相關講座，讓老師們不僅看到的是自己所教某一節課的成與敗，更多的著眼于某一數學類型的教學如何設計。

提高研究的參與度與積極性。（一）備課組間互動：組織集體備課，取長補短。以備課組為單位，關注日常教學，重視日常課后反思。備課組長都有骨干老師擔任，分析、解讀教材的實質性東西，明確學科及研究專題價值取向，根據學生的具體學情對教材進行再加工，有創造性地設計教學過程，并能落實于課堂看實效，每個備課組每學期至少活動8次。每個備課組每學期要申報一輪教研活動，學科第一責任人與教研組長負責備課組活動的落實與監督，組織備課組的評比。（二）教師間互動：推行隨堂聽課制度，師徒結對制度，提倡“邀請課”。發揚隨堂聽課的優良傳統，積極開展備課細內的相互聽課、備課組與備課組之間的交叉聽課、以教研組為單位的中心組聽課等活動，給青年教師創設更多在課堂教學中研討錘煉的機會，讓他們快速成長。如每一輪教研活動的兩次課堂研討活動都分別選取不同的學年段，教師根據自己的學年選擇相同的研究類型進行教學，讓老師們對于研究類型有了從理論到實踐的過程，讓沒有進行教學展示的老師也直觀地領會這一類型的教學，從而實現教師的整體發展。

注重課后反思，積累經驗和材料。在指導學生學習的學習過程中，劉娜老師及時對學生在學習過程中的表現給予及時評價和反思，反思如同前行路上的驛站，休整再出發才能精神百倍，方向正確。積極撰寫反思型教學案例，不斷地記錄和積累教學工作中的體會、經驗，有利于教學工作的深入進行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學能力。每教完一節課后，我都記下本課的創新“亮點”；找不足之處，寫出改進之法；想應做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經驗。善于發現問題、總結經驗，不斷改進和提高，實現自我價值，我要為實現追求的目標而加倍努力，希望能得到領導和同事們的幫助。

積極參加學校開展的各種教研活動。學校的發展靠教師，教師的素質決定著學校的命運。劉娜老師積極參加學校組織的各種教研活動和承擔教研課。在教研活動中，劉娜老師在不斷地體驗與感悟、推敲與揣摩中使自己的教學技藝越來越提高。在解決數學問題時，讓學生學會建構“數學模型”，要經過一定的形成過程。數學學習的最終目的是培養學生解決實際問題的能力，而數學中的“應用問題”就是最好的體現，在學生學習過程中，往往能夠知道算理算法，在應用上卻出現這樣那樣的問題，因此，解決學生“應用問題”數學模型的建構問題就顯得十分重要。

每個孩子都是天使——我的班主任成長故事

2007年6月，羅娟娟老師于四川大學研究生畢業。進入了工作迄今的成都市磨子橋小學，開始了她的職業生涯。

在學校學習多年，知識上已經做好了充分的準備，可是，當她自信滿滿的從大學進入小學，許多問題還是接踵而至。

剛開始工作時，在班主任工作方面，班級管理的許多細節會忽略、對孩子的心理不夠了解、與家長溝通時不太成熟……但是到今天，她所在的班級已經形成了良好的班風、同學們陽光向上、班級凝聚力強，不僅是孩子們非常關心班集體，班上的家長也非常支持班務工作。這樣的改變，很重要的一個原因，就是通過學校舉辦的一系列班主任培訓，以及學校領導和老師們對新班主任無微不至的關心。

磨小每學期會請班主任工作非常成功的老師進行經驗交流。到現在這些老師的寶貴經驗我還記憶猶新，也用到了自己的班級管理中。

還記得康雪丹老師曾在一次班主任交流會上說過：“每一個孩子都是天使。”在上學期的一個中午，讓羅娟娟老師深深地感受到了這句話的含義：

周四中午吃飯時，張書凡同學用擦了鼻涕的手，直接去拿碗，而且其他碗也染上了他的手指印。后面的同學嫌臟，輪到自己時，這個有痕跡的碗就像是瘟疫一樣，大家避之不及。然后就造成了混亂。于是羅娟娟老師下午就找了他們談話。首先找了造成“混亂”的同學。教育完了之后，她居然聽到其中一個在小聲嘀咕：“反正我沒錯。”于是她又是一頓說。

回到家以后，羅老師在想，從孩子們的言語中，其實透露出另一個問題，張書凡很孤獨：他不太愛衛生、不太能控制自己的情緒、不太會與人交流，他愿意討人喜歡，說出的話卻讓人哭笑不得，所以朋友很少。但是，他并不自閉，很渴望與人交流——比如他經常找她說話，還因為放學和她坐同一路公交，會主動問她：“羅老師，今天要一起坐公交嗎？”她突然有了靈感。

第二天，她問全班（因為全班都知道頭一天的事情了）：“你們覺得張書凡流著鼻涕很臟，你們有誰給他遞出過一張紙？”等了幾秒，全班非常安靜，沒有一個小手舉起來。她沒有說什么，只是問：“你們自己用一個形容詞形容這個場景。”孩子們居然異口同聲地說：“冷漠。”這時她看了一眼張書凡，他的眼神不再是老師批評他時那種敵意、憤怒，而是非常柔和。接著她拿出一包紙巾，說：“這，就作為我們班的愛心紙巾。當你看到誰需要時，請遞給他一張紙。”

有時，照章辦事、按照班規批評、懲罰是應該的，因為作為老師，必須有原則；但是，有時，用愛心去感化孩子們，這些善良的孩子肯定會有所觸動。

畢竟，每一個孩子，都是天使。

規劃成長之路，語出精彩人生

卿華老師于2004年畢業于內江師范學院英語教育專業，畢業之后一直任教于成都市磨子橋小學并擔任英語教學工作，9年的英語教學中她在教學上有一些困惑：1.小學英語如何更好的進行寫作教學；2.在中國國情的背景下如何能跟有效地進行口語教學；3.在英語課堂上是應該更加注重對學生行為習慣的培養還是對以提高學生興趣為主；4.如何讓枯燥地單詞抄寫變得有趣；5.如何把教室布置地豐富多彩。

2012年9月，卿華老師有幸獲得了去英國愛丁堡擔任漢語助教的寶貴機會，并有了到英國學校親身體驗和感受英國教育的機會。在英國的這一年里，她帶著這些一直困擾著我的疑問開始試圖尋找答案，通過用心觀察他們的外語教學，她的問題漸漸找到了答案。

1 英國的小學英語課堂主要通過故事進行寫作訓練。英語是英國的母語，他們對英語的寫作要求很高，從他們的低段到高段的寫作教學的整個教學過程中，我也得到了一些啟發。他們把故事做為寫作教學的載體，通過教師講故事，學生理解故事，請學生改寫故事，由易到難，從一年級學生只改寫一句話到4年級改寫一篇故事，學生對故事的改寫其實就是發揮學生的自主性運用所學的語言知識，目前我們學校的教材也是故事，英國學校用故事進行寫作訓練給我點亮了一盞明燈

2 英國的學校多運用翻譯進行口語練習。通過觀察他們的語言教學，我感觸最深的是他們學生學習語言后能把語言真正用起來，那怎樣才能真正達到讓英語學習成為一種交流的工具呢？（1）無論在小學還是中學，他們語言教學用的最多的活動就是翻譯，單詞的翻譯，句子的翻譯，看似簡單枯燥，但學生很喜歡，因為這是最直接有效運用所學的語言，也讓學習的目的性更強。現在國內的英語教學一般都是不講中文，老師身體語言可以表述一些意思，但是其實反饋的消息是其實很多學生還是有很多意思都是連蒙帶猜，甚至不知道意思，為什么就不直接告訴學生意思呢？（2）教學不僅限于課本，話題的選擇要與學生自己，與學生的生活緊密相關的，讓學生學習有興趣，在學習的過程中把英語真正當做交流的工具用起來。

3 學校非常重視學生行為習慣和文明禮儀的養成。英國是個很紳士的國家，整個國民的素質都很高，無論是工作在社會的哪個階層都有很高的素質，這和他們在學校的教育是分不開的，感觸最深的是英國的教育真正地體現了以學生為本，是規矩加愛的教育，有人說西方的課堂是自由的，其實是指學生思維的自由，在行為習慣和禮貌方面對學生的要求很嚴格。例如：上課不舉手發言老師會直接告訴學生這種行為很無理，對老師很不尊重，學生必須給老師說對不起。有一次在一所愛丁堡的中學，我和一個老師一起進教學樓，走在我們前面的學生進去沒有幫后面的人把門，門就自己彈回去了，這個學生立馬被和我同行的老師叫住，一陣非常嚴厲的教育，批評學生這樣太沒禮貌了，自己進去不管后面的人。那個學生很認真地聽著批評，也很真誠地給老師說sorry。在英國學校看到的這個現象讓我感觸很深，也反思了自己以前的課堂，學校興趣只是教育人的一個很小的一部分，人的一生的教育才是最重要的，行為習慣應該是教育的重中之重！

4 抄寫單詞其實可以變得很有趣。在英國小學會發現他們沒有把單詞都工整地抄在英語本上，他們的作業都在一本冊子上，里面花花稍稍，字體也是歪歪扭扭但是能看出他們在寫這些作業的愉快心情，他們會全校每周有統一時間練習書寫，但平時都是寫在自己喜愛的本子上，并且有很多寫單詞的方式，比如一個單詞抄三遍的要求是彩筆寫一遍，蠟筆寫一遍，記號筆寫一遍，或者寫了一個單詞，要求用彩筆把這個單詞勾出來，或者用通心粉來擺單詞，針對不同的內容他們有很多有趣的方式，有些很好的網站也有很多有趣的資源可以供我回來使用。

5 教室布置很有特色。他們一般有三種類型，傳統型，馬蹄形和方塊形，教室的布置總是花花綠綠的，學生的作品都會貼在墻上，一個小學的老師告訴我在學生一年級的時候她就給他們貼法語的數字在墻上，雖然他們不認識，但貼了幾年，到了三年級該學法語的時候，他們對這些數字已經有映像了，我很喜歡他們裝飾教室的方式。也知道了用哪些資源可以更有趣有效地利用好教室為學生多創造英語學習的氛圍。

在賽課中成長，在交流中提升

“小時候，我以為你很美麗，領著一群小鳥飛來飛去……”“小時候，我以為你很神氣，說上一句話也驚天動地……”“長大后我就成了你，才知道那間教室，放飛的是希望，守巢的總是你……”“童年時，每當別人問起我喜歡誰時，我的回答中一定有‘老師。”教學12年的龍蕾老師說，“每當我遇到挫折時，老師總是和風細雨化解我心中的煩惱，揚起我前進的風帆；當我取得成功，陶醉于勝利的的喜悅時，又是他在我耳邊敲響警鐘，讓我明白‘百尺竿頭，更進一步的道理。那時的我，便已下定決心，長大要做一名人民教師。”

就這樣，20歲的她，走進了教育的行業，成為一名光榮的人民教師。回顧自己走過的12年專業成長之路，歡樂與辛酸同行，收獲與遺憾同在。

提高教師的專業素養，加大教師專業成長的步伐，倡導教學質量在課堂，教師成長在課堂。參加優質課比賽是教師成長和提高專業水平的有效途徑。在這12年里，讓龍蕾老師最難忘、收獲最多、成長最快的還是一次區級優質課比賽。

“回想起這次賽課經歷，從最初的選課到集體設計教案，從一次次試講到群策群力反復修改教案的過程，都是我人生中的一筆財富。”雖然壓力很大，但還是覺得自己被一群人關注著，感動著。因為這期間，所有藝術組的老師和學校領導都犧牲了許多休息時間為她出謀劃策，竭盡全力給予幫助，讓她真正感受到這次賽課不是一個人在奮斗，而是整個磨小團隊在奮斗。龍蕾老師執教的課題是《羌韻服飾》，一開始，她拼命搜集資料，將幾個現成教案上的精華都移花接木到教案中，還沾沾自喜，覺得不錯。可沒高興多久難堪的一幕來了。第一次試教，她完全被牽著鼻子走，雖然課中已意識到這一點，卻不知如何是好。終于捱到下課，評課了，幾位參評者一下子就切中要害：“大雜燴，思路不清晰！”“設計的每一個環節的目標是什么？”“你認真研究教材了嗎？”的確如此，她沒有去鉆研教材，只“拿來”了其他教案的形式，卻沒能“拿來”靈魂。根據大家的意見，龍蕾老師對教學思路做了一下調整。第二次試教開始了，沒出什么紕漏，可感覺上很吃力。評課老師的話又解開了她心中的謎團。“對于每一環節，你要盡量多的考慮到學生出現的情況”“不是每一個學生的回答你都要口頭評價，可以是一個贊許的微笑、一次肯定的點頭”……

賽課只是一個展示結果的過程，而“磨課”卻是一種痛苦的超越，同一個內容反復上反復改，不停的完善。這樣又“磨”了5次后，一節好課終于磨出來了。其實，“磨課”的目的最終是體現和展示備課團體對“理想教學”的一種追求。它也許暫時無法或自己沒能在課堂中得到完全的實施，但它展示的是理想，是追求，是目標。

“潤澤”教室理念的教學實踐

“天性喜歡小孩子，喜歡他們軟軟的小手拉著我的衣角，跟我做游戲；喜歡他們嫩嫩的童音在我的耳邊輕言細語；喜歡他們童真的眼睛里充滿敬慕和喜愛；喜歡他們純稚的心靈明亮而純凈。于是大學畢業后我成為了一名小學教師。”在馬卉老師十分喜歡讀書，從中領悟人生的哲理，教育的理念，結合教學實踐，細心精織孩子們和她如花的成長足跡。

馬卉老師特別喜歡日本一位教育家佐藤學提出的“潤澤”的教室的理念，“潤澤”原意是指濕潤的程度，用來形容教室是指一種氛圍、一種心情。在“潤澤”的教室里，大家安心地、輕松自如地構筑著人與人之間的關系，構筑著一種基本的信賴關系，在這種關系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家自覺地尊重，得到承認。教師在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態面對每一個孩子，傾聽他們有聲的和無聲的語言。教師邊與每個學生談話，邊傾耳靜聽每個學生尚未說出的話語，在對話過程中，竭力以自己的身體語言和情感去與學生的身體動作和起伏的情感共振。能在這樣的教室里學習的孩子是非常幸福的。

新的課程標準指出；“讓孩子真正成為學習的主人。”讓課堂從以知識教育為主轉變為關注個性、關注情感，成為師生共同成長的樂園。在課堂教學實踐中，馬卉老師切實感受到了教師在課堂上尊重學生的重要性，她認為教師要善于發現學生的閃光點和潛質，善于保護學生純美的童真、神奇的好奇心，并使這些自然智慧成為教育資源，與學生共同學習、共同成長。

佐藤學先生在書中寫道“明晰的思考或表現容易變成一種把思想和情感定型化的行為。而很多學生那些躊躇不定的眼神、沒有把握的發言，它其中孕育著微妙的、不確定的、模糊曖昧的思考、矛盾、沖突的復雜情感，比起那些不多思考就得出的草率發言更有價值。”而這種價值只有在傾聽后的思考中才能顯現。所以教師應當從單方面的要求學生發言的想法中跳出來，而轉變為在組織、引出學生發言之前，仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音、表情。那些不確定的思考和表現往往在創造性的思考和表現中更能發揮威力。

歐美的小學里，學生是從小聲的或不甚清楚的發言開始起步，在這期間，教師會給每一個孩子寬松的環境，尊重每個孩子清晰或模糊的想法，這些孩子進入初中、高中后，越往上走越能活潑地、明確地發表意見或表現自己，漸漸成長起來。與此相對，和日本一樣我國的小學里鬧哄哄的發言過剩的學生到了初中、高中后就會表情麻木、拒絕發言、沉默不語了。而從小就不被教師關注的慢慢思考問題的或用不明確的語言描述自己并進行思考的孩子則更不愿發言。究其原因應該和小學的教育不無關系。如果在小學時代過分地追求學生迅速地、熱烈的發言的話，到了初中、高中后，學生就會盡全力去反抗小學時代被馴服出來的虛假主體性，從而使他們不可能實現自身的自由成長，因而造成學生到了初中、高中就拒絕發言，常常面無表情地坐在教室的情景了。要改變這種現象就要改變教師的觀念，教師應當擺脫那種在授課中只想輕松控制教室而實際束縛學生的想法，允許進度慢一點，允許學生發言模糊一點，有時不確定的語言更能深入到其他學生心中，讓不同的學生都有屬于自己的體會。追求一個不是“發言熱鬧的教室”、而是“用心地相互傾聽的、相互關注、尊重的潤澤的教室”，只有在這樣的教室里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流。

（責任編校：合歡）