青藍工作室：青年骨干教師培養搖籃

青藍工作室簡介：2011年，磨小在資金有限的情況下，投入資金1.1萬元，從語文學科課程開端，聘請了市小學語文課程教學專家、特級教師傅先蓉老師，成立了磨小的“青藍工作室”。開展課程教學改革研討活動22次，重點針對“轉變教學方式，精講多學”的語文閱讀教學課時設計開展研究活動。目前，工作室有學員8名，均是自愿報名的青年骨干教師，工作室每周三下午全時段開放教學課例研討活動，由1-2教師呈現教學課例，每位執教教師提前給每個成員提交教學設計，課后在傅老師指導下集體交流研討。工作室成員通過兩年的努力，課堂教學有明顯變化，執教水平顯著提高。

楊碩仁：在青藍工作室的日子里

“青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。木直中繩，鞣以為輪，其曲中規。雖有槁暴，不復挺者，鞣使之然也。故木受繩則直，金就礪則利，君子博學而日參省乎已，則知明而行無過矣。”每當吟詠這些句子，眼前就會浮現出傅先蓉老師銀白的頭發，神采奕奕的眼睛，燦爛的笑容，耳邊便會想起激情而又富有哲理的話語。在青藍工作室的日子，宛如畫卷，一一展開，那都是些難忘的日子，因為我和我的同事們，孜孜不倦地走在追尋探索語文教育真諦的路上。

初進青藍，也曾忐忑，也曾疑惑。我能收獲些什么呢？我們這個團隊，又能做些什么呢？其后的日子，沒想到卻能獲得這樣多，這樣多。

同課異構，讓我警醒。還記得《春天的手》，青年教師楊柳和我同課異構。課前查找資料，閱讀同行教學設計，總無法讓我釋懷。就這樣簡簡單單的一篇課文，面對一年級的小朋友，怎樣把識字寫字，理解內容，有感情地朗讀，有機的融合，建構一堂情趣盎然的語文課啊？在手忙腳亂中，像拉著老牛的破車，踉踉蹌蹌，步履維艱地走完了整個教學流程。下課鈴聲想起的時候，心里頓時惆悵茫然，小學低段語文，是我永遠邁不過去的一道坎嗎？楊柳老師第二節課繼續執教《春天的手》，她巧妙地從課題入手，引導孩子們從讀音，筆畫，學過的，生活中認識的漢字開始，把孩子們帶入一個生機勃勃的童話世界。歡快的讀書聲一次次在教室里想起，清脆的笑聲一遍遍回蕩在教室，稚嫩的小手爭先恐后的舉起來，無可置疑，這是一節非常成功的低段語文閱讀課。傅先蓉老師語重心長地說：“在這節課里，你聽得見孩子們生命拔節的聲音，感覺得到童聲里恍然大悟的激動，春天的手，走下書本，幻化成語音，變化成綠葉紅花，鶯歌燕舞，融進了孩子們的生命歷程里。”我明白了，無論仿面對怎樣的學生，怎樣的教材，心中那顆童心，為孩子成長鋪路的心是不會變的，唯有這樣的心，才能觀照自身，把語文二字寫進孩子們的心靈深處，孕育出質樸熱情智慧的生命。為自己曾經的驕傲，曾經的輕視，深深地慚愧。我知道，此后的日子，我要奮起直追。

參與做課，讓我醒悟。羅娟娟老師執教《晏子使楚》，這是一篇耳熟能詳的課文，無數教師，知名的或者無名的，都有過自己的解讀，要在課程標準下，站在兒童的視野進行新的解讀，帶領孩子們走過屬于自己的學習旅程，并不是一件輕而易舉就能做到的事情。從試講開始，到一次次的磨課，到課后學生訪談，我們總覺得缺乏了什么，直到有一天，一個學生的一番話讓我們恍然大悟，孩子說：“老師，我們覺得《晏子使楚》最大的特點就是它的語言。”這真是眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。一切豁然開朗，尊重兒童，站在兒童的視野上，為兒童的發展服務，尊重文本特點，語言表達特點，細心尋覓語言的發展點，情感的生長點，精神的升華點，這才是我們的小學語文課堂追求。

走進賽課，走向成熟。參加成都市青年教師閱讀教學觀摩活動，執教《大禹治水》，下課鈴聲響起的時候，和學生們道完再見，情不自禁回首來時的路，百感交集，時時經歷著“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的心路歷程，時時陷在困惑、迷茫、清晰、遺憾、喜悅的思考泥沼里……

第一次清晰地將《語文課程標準》總體目標，年段閱讀教學目標，學期閱讀教學特點（預習）融合在一起，一條自上而下的線在教學中貫穿始終，使教學初步具有了這樣的魂：兒童本位、語文本色、生活本源。

課堂的目光始終聚集在一個點上，在這個點上，文字與情感融治地共生著。那就是“禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通了力條河，壘起堤壩，把洪水引到了東邊的大海里。”領著孩子們，不斷走近這些簡簡單單的文字，在傾聽中，在想象中，在交流中，一層層鑿開文字看似冰冷的表面，走進那個久遠的洪荒時代，聆聽著文字背后潛藏的悠遠聲音，注視著文字背后描繪的艱辛畫面，體會著文字深處傳遞著的先人智慧，感悟著文字深處涌動著的動人情懷。不知不覺間突破巨大的時空障礙，民族偉人、治水英雄禹褪去了神性的光環，煥發出人性的光輝，走進孩子們的內心世界，悄然間播下一顆凝聚著艱辛、智慧、無畏因子的奉獻種子，也許有一天它會發芽、生根、長葉、開花、結果。我想，文字的的確確是認識自然，認識自我，認識社會的工具，但文字又是靈動的，有生命有情感有精神的，這兩者親密無間地融合，也許就是我們苦苦尋覓的語言與精神的同構，工具性與人文性的統一吧。

課堂上我總想沖鋒在前面，其實，我該退隱，哪怕胸中涌動著萬千激情，也要化在循循善誘的引導里，化在情不自禁的贊嘆里，化在熱情洋溢的激勵中，化在心平氣和的等待中，唯有如此，才能傾聽到兒童心靈花開的天籟之音。我所要做的，就是搭起一座舞臺，觀看孩子盛大純真的演出；就是把孩子帶到文字構建的殿堂里，孩子們自己去尋覓屬于自己的寶貝……期待著有一天能進入春風化雨，潤物無形的境界里，那才是一個小學語文老師最大的幸福。

在青藍的日子里，累并快樂著。或許我們永遠不會達到青出于藍而勝于藍的境界，但是我會執著地朝著我想追求的理想語文課堂行進：生活在不同時空里的生命個體通過文字搭建的鵲橋，在特定時空（課堂）相會在文學文化的殿堂里，彼此間生命的豐富、發展、啟迪、潤澤。

楊柳：教育之夢，揚帆起航

九年前，我走出大學校園，選擇了教師這一平凡而又偉大的崗位作為我的事業。

走上教師崗位以來，我不斷拼搏著，也一路收獲著，回頭看看自己的成長歷程，品味著辛勞與芬芳，體會良多。學校培養青年教師的“青藍工作室”的成立，給我的教育之夢插上了翅膀。

與名師對話，洗滌我們的心靈。特級教師傅先蓉老師和市學科帶頭人顏慧校長是工作室的導師，導師們親切、智慧，在細致的評課議課中，關于語文教學的真知灼見就那么自然而然地流露出來，讓我豁然開朗。還記得導師們指導中靈動智慧的教學策略，親切民主的師生交流；還記得導師告誡我們要做一個有愛心、敬業的老師，做一個善于學習鉆研，不斷自我成長的專業性老師。在“青藍”學習過程中，我時時感受到導師對我們專業成長的助推，同時，以她們高尚、優雅的人格洗滌我們的心靈。在這里我不僅學到了語文教學的專業知識，更從導師身上學到了教育的熱情。

與學員對話，碰撞我們的智慧。青藍工作室是一個相處融洽、樂于學習的團隊。教師們雖然工作繁忙，但是工作室的活動大家都積極參加。我們喜歡工作室的溫馨、和睦，在這里能時時感受到熱烈的學習氛圍、學習和鉆研的快樂，因為學員們都充滿著對教育的熱情。工作室的活動是忙碌充實的，這里有上課前的緊張準備，還有聽課時的專心筆記，更有評課議課時的真知灼見。每一次爭論、每一次探討，總能碰撞出智慧的思維火花，分享學習成果讓我視野開闊，思想升華。在這里，我們也會提出自己工作中和生活中遇到的問題和煩惱，同伴們暢所欲言，給予幫助和鼓勵；在這里，為了相同的教育夢想和追求我們成為了朋友，我們一起學習，一起研究，相互幫助，共同提高。

與實踐接軌，鍛煉我們的能力。我把在工作室中獲得教學理論和成果用于我的課堂和論文撰寫中，積極進行探索，不斷地分析、討論，我的教學水平也在不斷提高。幾年來，我所執教的《買文具》在區錄像課評比中獲一等獎，《下雪的早晨》在區“我心目中的理想課堂”賽課中獲一等獎，同時自己所撰寫的論文《高年級語文預習本的建立》、《談小組合作學習在小學語文高段閱讀教學中的具體實施》在四川省教師優秀論文評選活動中分獲一、二等獎‘還獲得了“區優秀教師”、“區優秀青年教師”等榮譽稱號，我本人也入選了武侯區“未來教育家”奠基工程學員班，區“張德英老師名師工作室”進行學習。擺在面前的機會如此之多，我的專業成長從未有過的迅速，我知道這一切都是在“青藍工作室”里得到的。

教師成長離不開好的環境，指導有方的恩師，更需要自己矢志不渝的追求、勤于思考的習慣和付諸實踐的行為，通過不斷學習獲得知識。人的成長需要機遇、能力等多種因素，祝愿每一位老師都能尋找到那條屬于我們成長的鋪滿鮮花的路，讓教育之夢，揚帆起航。

劉英：給我一個舞臺，還您一份精彩

“茍日新，日日新，又日新”。“新教師”不僅僅局限于剛參加工作的教師，更指不守舊，不固守常規，積極學習，不斷更新自己，每天都有新面貌的教師。將“新教師”與一般教師區別開來的決定性因素不是工作年限，而是他們是否有自己的教育思想，是否不滿足現狀、一直充滿工作和生活的激情……

2010年9月，新學期開始，剛休完產假回到工作崗位的劉英老師，就接到一項非常重要的任務——執教本學期校級語文大組教研課。雖然她在1997年就師范畢業并在小學任教語文工作，但是，97年至05年期間致力于自修大學專科、本科分散了較多的精力，2005年—2008年期間又脫產參加研究生的學習，脫離工作崗位三年之久，對于新課標的動向掌握得不好。自2008年重返語文教師工作崗位以來，深感未能觸及新課標的脈搏，跟不上時代的步伐感。

接到任務后，聽說學校請來成都市小學語文教學的專家傅先蓉老師親臨指導，她立即著手認真準備，經過全年級老師們的通力協作，反復做課，三次試講后，我的一節關于小學五年級兒童詩寫作指導課與全校老師們見面，正是在這節課上，她得到付老師悉心的指點，深切地感悟到新課標下以學生為本，先學再教，以學定教的理念。在付老師嚴厲的批評與和藹的指點下，她慢慢明白了兒童詩語言簡單，形象鮮明，情感豐富的特點，也漸漸明白了要引導孩子們在充滿意境美的兒童詩里走個來回，在詩中讀出畫面，讀出情感，讀出自我，以多種形式的朗讀促進學生的感悟，再輔以仿寫為階梯，搭建學生自創兒童詩的平臺，以寫作寄托學生生活中積淀的情感。后來，她以這一節課為范例，寫的教學論文《以讀促悟 以寫寄情》榮獲四川省教育廳第九屆教師論文評選一等獎。

2011年，學校成立了名師“青藍”工作室，邀請傅先蓉老師作為工作室的特約嘉賓，親臨指導工作室里老師們的課。劉英老師毫不猶豫地報名參加了。兩年多的時間里，工作室里的9位老師，在傅老師的帶領下，碩果累累。首先，系統地梳理了北師大皈小學語文1-12朋課本出現的所有“金鑰匙”，并在梳理的過程中發現了該教材關于培養學生習慣、能力、方法方面，循序漸進，螺旋上升、環環相扣的嚴謹、科學的理念，理解到編排者的良苦用心。其次，老師們貫徹執行著付老師的“先教后學、以學定教”理念，根據學情及課文需要突破的重難點設計預習作業，提前了解學生的“獲”和“惑”，以學定教，設計切實有效的教學環節和教學活動。再次，老師們始終堅持教材的整體性，教學時，以單元為整體，根據各篇課文與單元主題的關系，設計不同方面，不同層次的問題，幫助學生將單元主題理解透徹。并在學習課文的同時，將語文天地的內容整合進教學環節中去，讓每節課都充滿效率。

（責任編校：合歡）