“副課”需要“上課”

侯金燕

編者按

單調的知識結構培養不了高素質的人才，單向的思維方式嚴重阻礙少年兒童獨特的幻想和豐富的想象力，單純的知識營養極大妨礙了青少年的文化素質、心理素質及個性特長的發展，單薄的基礎知識不利于終身學習，單方位的教育模式違背素質教育規律。

盡管在中小學課程設置中所有課程無貴賤、主次之分，它們在道理上應該同等重要，地位平等。但是在很多地區、很多學校，情形卻又很大不同。義務教育階段，應試教育一直唱主角，能夠直接參與考試評價，尤其參與中考，且和教師的教學業績掛鉤的課程——語文、數學、外語、物理和化學就是所謂的“主課”。而政治、歷史、地理、生物、音樂、體育、美術等不參與中考，或參與中考占了很小的份額則被稱為“副課”。隨著素質教育的發展，學校對“副課”也逐漸重視起來，但仍有諸多問題亟待解決。

“副”上加“負”的教育怪像

眼下，許多學校較多注重“語數外理化政”等國家統一考試的課目。從課程開設、學期考核、成績匯總都有明顯的傾斜。比如政治、歷史、地理，音樂、體育、美術，在某些地區或學校被叫做“副課”，形同虛設。許多學校沒有專職教師，科程的安排大都有其他教師兼代。在上這些課時，教師們要么讓學生自己看，要么干脆取而代之上成所謂的“主課”。這樣的劃分或叫法，折射出除語文、數學、外語和物理、化學這些所謂的“主課”外，其余諸課均被輕視的怪現象。

無視副課，副課成了“搭頭課”。有的學校，某些學科教師的授課量不夠，就搭配上幾節副課。學校領導為穩定“師心”，聲明只看所代主課成績，不計較“搭頭課”成績。因此，有“搭頭課”的老師自然將主要精力花在主課教學上，根本無視副課的備、教、改、導。上“副課”時，常常講無準備之課，或者也只是公布一下課后答案，很多課到最后是連試都不考的。

教師缺乏，副課成了“照顧課”。一些學校缺乏師資力量，要把年富力強的教師放到前沿主課陣地，而照顧年老體弱，能力差，因病不能堅持正常出勤的教師教副課。由于他們精力有限，或業務水平低，或不能保證應有的教課時數，致使副課教學質量每況愈下。

主課臨考，副課成了“讓步課”。以前，小學、初中畢業升學或評比性統考，不考副課。這樣，每遇主課臨考前夕，多數學校便空出時間讓參考科目補課。上有所求，下有所效，對所開課無質量要求，“下面”樂得應付，即使副課教師想教好也可能無能為力。

因公誤課，副課成了“自習課”。不少中小學的校長或后勤人員兼代副課，由于他們內政外交公務冗忙，時有因公誤課。這時，只好安排學生自習，僅要求以不出教室，不打鬧為宜，

絕大多數學生根本心不在焉，無收獲可言。

無力顧及，副課成了“名義課”。因種種原因，有些學校無力顧及副課教學，課表上雖然安排了卻無人去上，有的干脆冷置一旁，不去過問，使副課名存實亡。有的學校壓縮了音體美、史地生政的課時，甚至干脆不開設某一門或幾門課。更有甚者，某些老師（特別是班主任）強制性占用這些他們認為不重要的課。

應當承認，知識是無所謂主、副之分的。各學科之間雖有區別，但它們互相聯系，互相滲透，進而互相促進，互相轉化。現在人們之所以有主、副課這個概念，主觀上是為了強調語文、數學等課的無可替代的基礎作用，其它課相對而言則有專業性。而實質上，對中小學生來說，所有的課都應當是基礎課、主課。只有在中小學時期學好了國家確定的必修課、選修課，才有可能為將來從事某一專業工作打下堅實的基礎，才有可能成為現代化建設所需的科技人才。因此，不重視副課教學和中小學生極度缺乏應有的自然科學知識、社會科學知識、體育知識、勞動技術知識等的結果是十分有害的。

反“副”為“主”的教育努力

什么原因造成這樣的怪異現象？是這些所謂的“副課”不重要，還是人們認識不夠？其實真正的要害所在“中考高考這根無形的指揮棒”從中做祟。在沒有找到更為科學可行的辦法之前，這種制度仍將長期存在。關鍵是我們將選擇怎樣態度來面對它？是任其萎縮不聞不問，還是正確認識科學對待呢？顯然“副課”既然同和“主課”出現在新課程中，那么它們同樣也有舉足輕重的作用。我們拋開考試帶給我們的負面影響，客觀公正還原所謂的“副課”的真正價值所在。

首先，教育者要有正確的思想認識。長期的應試教育影響著學校的辦學方向和模式。上到校長、教師，下到學生，家長，不自覺而又同時把所學科目做了心理化分，即所謂“主課”與“副課”。凡升學必考的科目是“主課”，不進行考核的是謂“副課”。如若僅限于概念區分也不足為奇，真正危害在于科目的“身份界定”，即而有了“等級待遇”。重視“副課”是社會發展的基本要求，社會的發展要求人們必須擁有更多的科學文化知識與之相適應；開好“副課”是學習規律的內在要求，“副課”是完善獨立人格、調動學習激情、培養學生熱愛生活的科目；開設“副課”是教育宗旨的客觀要求，教育的宗旨在于“以人為本”，教育不排斥考試，同樣也不排斥培養各方面的人才；重視“副課”是“主課”發展的必然要求，瑯瑯的書聲是學校的一部分，優異的成績是學校的一部分，動聽的歌聲、矯健的身影同樣是學校不可缺少的部分。

其次，學校要嚴格執行國家教委頒布的中小學課程計劃。“副課”既然是國家規定開設的課程，就有充分的科學依據和作用，執行者不能掉以輕心，不宜厚此薄彼，這是一個責任問題。不管語數外，還是音體美，都是素質教育新課程中最基本、最重要的課。這些課都要由專業的老師來上，而且不可以用任何理由挪用或擠占。學校是釋疑解惑的場所，是培養鑄就人才的地方，同時也是充滿歡樂、放飛希望五彩繽紛的世界。學校要發展，學生要成才，如果只滿足于中考高考所限科目，那么學校肯定不會發展，所謂的人才，也是缺乏品味的人才。要想徹底做到“主課”平等，還必須做“副課”根除兩者的界限。教育跟著社會走是教育工作的悲哀，只有教育引領潮流發展才能促進社會進步。只有更新觀念，正確認識各科的特點和價值，樹立學以為用的思想，放下“副課”的傳統偏見，“副課”才能走出“主課”的樹蔭，真正“重見天日”，教育才能全面發展。

再次，教育部門對于副課教學要有明確的標準要求。21世紀的文盲不再是不識字的人，而是知識匱乏愛好單一，不能整合各科知識的人。科教興國戰略不是喊在口頭上的，而應付諸行動，滲透在我們中學課堂上。所以我們不僅要抓傳統的科目中的主課，也要抓傳統科目中的副課。教育行政部門應對所屬學校的課程開設情況作認真檢查，輕視副課教學的責令改正；有具體困難如缺少師資等問題的予以研究解決；評估一所學校的教學質量，宜主、副并重，追求整體的綜合的水平和效益。學校對于配備任課人員、備課、講課、作業、考試及教研等一系列工作，學校應有具體的實施方案。領導須經常傾聽學生的呼聲，積極開展“第二課堂”；為防止有些老師混課堂，學校應加大檢查力度，制訂監督措施，尤其對所授課的結果，要獎優促劣，力爭達到一定的層次；學校不僅要開設規定的副課，還要針對地方實際情況，研究校本課程，開設更多的不入流的副課。

何謂素質教育？簡言之，應該是使受教育者在生理、心理、文化、品德、理想等諸方面的素養都得到良好發展，成為跨世紀的高素質建設人才。所以，素質教育重在基礎素養，應首先從求學期的中小學學生抓起，使木水之有本源。否則，將事倍功半。應當承認，知識是無所謂主、副之分的。各學科之間雖有區別，但它們互相聯系，互相滲透，進而互相促進，互相轉化。現在人們之所以有主、副課這個概念，主觀上是為了強調語文、數學等課的無可替代的基礎作用，其它課相對而言則有專業性。而實質上，對中小學生來說，所有的課都應當是基礎課、主課。只有在中小學時期學好了國家確定的必修課、選修課，才有可能為將來從事某一專業工作打下堅實的基礎，才有可能成為現代化建設所需的科技人才。因此，不重視副課教學和中小學生極度缺乏應有的自然科學知識、社會科學知識、體育知識、勞動技術知識等的結果是十分有害的。

（責任編校：蓉莞）