漢語的絕地反擊

蓉莞

今年暑期，央視推出了一套全新的欄目——中國漢字聽寫大會。不過，筆者在觀看此檔欄目時發現，不少中小學生確實能夠較好地掌握漢字的音、形，但書寫筆順卻常常出錯，更不要說字體是否美觀了。這些經過精心遴選的參賽選手尚且如此，更何況其他學生。由此足見中小學漢字漢語教學力度亟待加大。

就在漢字聽寫大會的半決賽到來之前，我們又從教育部獲悉，全國范圍內的“書法進課堂”將得到落實，學生將分年齡、分階段修習硬筆和毛筆書法，各學校從小學三年級起將會開設專門的毛筆書法課，而由教育部主持的書法教育教材的審訂工作預計也將于今年11月展開。

教育部基礎教育司相關負責人表示，從2011年起，教育部開始研究設置中小學書法教育課程，并于今年2月正式出臺了《中小學書法教育指導綱要》，要求將書法教育納入中小學教學體系，學生分年齡、分階段修習硬筆和毛筆書法，各學校從小學三年級起要開設專門的毛筆書法課。雖然《綱要》的出臺標志著書法課正式進入中小學課堂，但由于專業師資匱乏、沒有統一教材以及應試壓力等現實原因，政策落地情況不容樂觀。

一、師資不足、不齊，缺乏教學評估標準

現狀：《綱要》明確要求書法課程“面向全體，讓每一個學生寫好漢字”、“硬筆與毛筆兼修，實用與審美相輔”，但在進入學校課堂教學時，現實問題出現了：一是目前我國中小學校的學生人數眾多，而中小學師資配備中沒有專職書法教師配備的政策性規定或常規性要求，即使極少數辦學條件好的學校配備一兩個書法教師，實際也無力承擔整個學校以千百計的學生的書法學習輔導任務；二是漢字書法學習是一門動手實踐課程，專業技能性很強，教師的專業指導必不可少，在缺乏書法專職教師的情況下，以語文教師或其他學科教師來兼教書法課，兼課教師是否有能力承擔書法教學專業指導是個未知數，書法課教學質量難以保證。在考試科目的分數擠壓下，兼課教師也很難將主要精力投入書法課教學中。

建議：從長遠來看，通過職業化途徑來解決書法教師的供需問題，是毫無疑問的。各級教育部門和學校應對此有相應的計劃和對策，如在加大專業書法教師培養和兼職書法教師培訓力度的基礎上，各中小學?？膳鋫?—2名專職書法教師，并成立以書法教師為導師、有書法特長的其他學科教師共同組成的書法教研組，通過學校書法校本教研活動來保證學校書法課教學的實施和教師的書法教學水平的不斷提高，學校對書法教研組和書法專兼職教師應予以政策、制度和待遇上的保障。隨著書法教師的需求量增大，書法教師的出路也會多起來，生源跟著就進來了。如果書法課可以作為中小學基礎課程長期開展，就能為書法系的畢業生形成穩定的市場鏈條，促成行業內部的良性循環。

二、教材不統一，字帖魚龍混雜

現狀：如今，有關中小學書法課的教材有很多版本，但精品不多，真正優秀并適合一線教學需要的教材非常少，許多教材充其量是練字的輔導材料。全國的中小學書法課程都沒有派發統一的書法教材。目前市面上練字的教材很多，但大多數并不適合做中小學的書法教材，尤其是針對中小學生的書法圖書并不多。為此，各學校在“自籌”師資的同時也“自籌”教材。業內不少人士對這種“自籌”書法教材的科學性提出質疑：無論是硬筆還是毛筆的教學，在坐姿、握筆、寫字姿勢以及運筆等基本功的教學上都非常講究，需要系統的教材作指導。然而，如今大部分“兼職”書法老師本身的書法修養就不是很高，假如再讓他們“自籌”教材，恐怕既為難老師又為難學生。

建議：“教材不能任意編寫，更不是誰都可以編寫?，F在的書法教育是一綱多本，各地由于對書法教育的認識不同，在選用教材時存在很多問題，因此一定要嚴把質量關，以免低質量的書法教材進入中小學課堂?！敝袊霭婕覅f會出版編輯委員會委員崔埗認為，推行書法進課堂首先要解決教材的問題。書法教育具有科學性和系統性，尤其是當前書法界在入門方法、習字順序等方面已形成一定共識，即從“顏柳歐趙”的四大楷書練起，再到行書、隸書，臨帖也主要從公認的名家開始。而對于如何編出既實用又優秀的書法教材，北京師范大學藝術與傳媒學院書法系教授倪文東建議，要多方參與教材編寫，成員最好由書法教育專家、多年從事一線教學的教師以及文字學、古漢語教師等組成。

三、教學課時緊張，書法教學管理尚待規范

現狀：課程是學校實施教學的核心，也是教學質量的保證，《綱要》要求“義務教育階段書法教育以語文課為主，也可在其他學科課程、地方和校本課程中進行。”對此許多教師表現出一定的擔憂：書法教育作為一門課程，其課程定位應建立在自身的學科系統基礎上，其學科知識和技能應相對系統性、完整性、科學性，中國漢字書法教育中所蘊含的豐富的教育價值和教學經驗也足以支撐其作為一門獨立課程進入中小學課堂。定位不明確、不獨立，不利于書法教育的真正開展。當以語文課或其他學科課程為主時，書法課必然成為輔，或是難以避免被擠占，或是只能成為校園內的專題性課程或綜合性活動的一部分，最終結果令人擔憂。自從課改之后，素質教育要求學校開齊、開全各類學科，以促進學生全面發展，因此在課程安排上，既要保證應試科目的時間，又要兼顧學生的能力發展，這對課程安排來說是一大挑戰。

建議：書法不是簡單的寫字，將書法教育與校園文化建設、與日常生活結合起來，使之更加生動有趣，學生更容易接受。理想的書法教育應是全方位的滲透，潛移默化地熏陶學生。經常給學生講一些諸如王羲之、米芾等著名書法家的故事，有助于學生對書法家及書法產生立體的了解。在開好日常書法課的基礎上，學校應該充分利用社會資源，定期邀請名家進校園，開展書法講座，讓學生近距離聆聽和觀察名家的書法創作，并與之面對面交流心得。同時，學校應多與文化部門合作，帶領學生多參加一些書法展覽，參觀碑林石刻等物質文化遺產，甚至可以將課堂搬到博物館里，讓學生了解中國的文字、歷史、古典詩詞，體會漢字的美感，培養對漢字以及本民族語言的熱愛。

“書寫，表達一種感情，與電腦寫不是一種狀態?！敝袊逃龑W會常務副會長郭振有這樣理解：文字不是簡單地傳播一種信息，不是僅僅把語言書面化。文字是一種文化載體。一切都機械化了，沒有審美，變得貧乏而沒有了想象力。識字寫字，是學生系統接受文化教育的開端。在今天，寫字教育仍然有其他學科的教育所不能替代的作用。

隨著電腦和手機的普及，年輕一代的書寫能力不斷退化，正成為教育界普遍關注的問題；不少語文老師改卷時發現學生的卷面：字形丑陋、潦草難辨、錯字連篇……這些現象，也讓傳統書法面臨的處境更為尷尬。“毋庸諱言，‘漢字危機已成不爭事實。當下，最重要的是，我們應當冷靜，應當認真思考如何去做，盡快去做，有效去做，以應對乃至最終化解這種危機?！倍嗄昵?，作為語文教師的嚴寅賢就建議：化解“漢字危機”，首先應當關注中小學漢字教育。然而，當古老的傳統文化，遭遇現代學校教育體制時，人們一方面對書法教學的教育意義和教育價值予以了充分的肯定，另一方面對書法進課堂的具體實施又表現出廣泛的擔憂：師資、課時安排、學生負擔、學習目標等不一而論。面對進退維谷的困境，我們只能不斷在實踐中探索發現更好的方式。但是，堅定不移地推動落實“書法進課堂”是毫無疑問的。

（責任編校：合歡）

鏈接：《關于開展中小學校語言文字工作督導評估的通知》

近日，教育部教育督導辦公室、語言文字應用管理司聯合下發《關于開展中小學校語言文字工作督導評估的通知》，標志著中小學校語言文字工作督導評估啟動。

通知要求，各地要充分認識開展中小學校語言文字工作督導評估的重要性和必要性，要通過督導評估進一步推動中小學認真貫徹落實語言文字法律法規和政策，健全語言文字工作機制，完善相關制度，為學生全面發展提供良好的語言文字教育，為學生拓展成長成才空間打好基礎。通知指出，中小學校語言文字工作督導評估納入素質教育督導評估范疇。各省（區、市）按照《中小學校素質教育督導評估辦法（試行）》和《中小學校素質教育督導評估指標體系框架》制定實施細則時，要在督導評估一級指標下明確語言文字相關要求。要規范管理，加強督導隊伍建設，在語言文字工作隊伍中培養優秀人才并充實到督學隊伍中。