救漢語，推倒英語？

教育部前發言人、語文出版社社長王旭明在微博上呼吁“取消小學英語課，增加國學教育，取締社會少兒英語班，解放孩子，救救漢語！”并在博客發表《全國娃娃學英語當急剎車》一文，對之前的呼吁進行了更詳細的解釋。他認為，漢語在現代科技發展的背景下越來越邊緣化，并舉例說明了保衛母語是許多國家的共識；同時，他強調目前的英語教育不符合中國東西部、城鄉差距大，家庭貧富不均的國情，擴大了教育的不公平。對于目前英語學習過度火爆的現象，王旭明歸納認為是公辦學校過度追求升學率、商業培訓機構追求利益和老師家長盲目跟風造成的。

目前，漢語的確出現了一定的危機，國學教育的缺失，也是一大遺憾。畢竟，國學中有我們寶貴的精神財富。至于取消小學英語，如今也似乎成為已經達成共識。前不久，教育部“減負十規”再征民意，其中便有學期統考取消英語的條例。由此可見，對英語的癡迷與熱愛本身，已經在“降溫”了，這雖然還未落地生根，但最起碼代表了一種流行趨勢。但是，漢語崛起，就一定要把英語推倒嗎？

支持

英語“淹沒”了學生 “吞噬”了學習時間

吞噬童趣，英語“難辭其咎”

有學者認為，目前英語和國語在國人心目中的地位，確有本末倒置之嫌。正確看待英語教學，必須首先讓英語“通吃”的優先地位靠后，讓暴熱的英語學習歸于理性與尋常。正如有網友直呼：英文確實很重要，但英文是“助力”而不是“主力”；臺灣中山大學文學院院長余光中更是一言中的：“英語充其量只是我們了解世界的一種工具，而漢語才是我們的根。”

弱化小學英語課，也是減輕孩子負擔的必然選擇。吞噬孩子童趣、造成孩子壓力的，英語課程“難辭其咎”。君不見社會上少兒英語班泛濫成災。甚至連母語都說不利索的孩子，也急急忙忙去“開發”英語，凸顯對英語教育的過度崇拜。由于缺乏現實交流的語言環境，孩子們靠機械地記憶英語單詞，效果并不理想。少兒學習英語實際上已經成為事倍功半、費力不討好的學業負擔。這也是人們對“取締社會少兒英語班”持支持態度的主要原因。

把英語變成興趣課

過度拔高英語重要性，缺乏理性與客觀；取消小學英語課，也有些過激與偏頗。英語終究不過是一種語言工具和交流載體。把英語教學從必修課的角色轉換成為興趣課或選修課，或不失為明智之舉。

在國外，強制性地要求所有小學生都學習某門外語是十分罕見的。通常，外語大多數是選修課一即便是學校教育必修課程，也往往是在中學階段。這樣，一方面能夠讓孩子把母語學習好，另一方面不至于過早地讓孩子厭學。比如，美國的基礎教育就沒有任何必修的第二語言。學生可以自由選修外語一西班牙、法語、德語、拉丁語、漢語、日語。雖然近年來隨著我國實力的快速增強，使得一些美國人認為有必要讓孩子必修漢語，但這種聲音既沒有變成國家教育政策，也沒有變成州與地方學區的教育政策。英國和澳大利亞政府雖然有意將漢語列為小學必修課，但阻力非常大。

嘗試取消英語考試

有教師認為，小學的英語教育還是很重要的，畢竟語言從小學習會容易很多，但是目前英語教學的主要目的還是應付考試。要想減輕學生學習外語的負擔，最主要還是要取消考試。如果考試取消了，學校可以更側重培養孩子的口語水平和對英語的興趣，這也許對英語教學更有幫助。

有學者認為，“英語要從娃娃抓起”已然成為社會現象，不僅各種社會少兒英語班方興未艾，就連學校也早已開設了小學英語課。從某種意義上講，如同幼兒園“小學化”現象，小學英語不過是“小學中學化”的延續，其間既有家長們“不輸在起跑線上”的焦慮，也有教育者們“為獲得教育政績”的需求，更有對接“社會需要”的超前。

時下的課程設置和教學方式，都是圍繞著中高考兩個指揮棒在進行，采取的是“考什么學什么”的方式，每個人都被綁在了同一架考試戰車上。當分數成了唯一的選拔標準，所謂的特長和專業最后也得靠分數來體現。在“學習要趁早”的指導思想下，不僅英語教育小學化，甚至已經幼兒化和胎教化，“英語情結”所承載的是全民性的教育訴求，孩子便成了被過度透支的學習工具。

減負是一個系統性工程，其關鍵就在于必須從選拔方式改革入手，讓考試不再成為唯一的標準。現在的問題是，在“全民學英語”的浪潮中，絕大多數人其實都是被強迫學習。“高考權重和語文數學同等，大學沒過四級不能畢業，職稱晉級與外語水平掛鉤”，時下的英語成了社會生存的資格和門檻，才使得大家對此趨之若鶩。

反對

取消小學英語 矯枉過正

需要規范而非簡單取消

英語的功利化、工具化，讓人們對英語課保持著一種復雜的情感。愛之，源于其敲門磚的功能；恨之，在于前期投入的巨大。英語學習偏離了純粹的求知軌道，但從社會發展的趨勢看，英語又是種必要的知識構成。小學英語課需要的是規范，而非簡單取消。

當下，小學英語課的異化，很大程度上不是小學課程設置的問題。高考作為中小學教育的指揮棒，它對考試內容的設定，會一級一級地反向傳遞到終端，從高中到初中到小學，甚至幼兒園。所以我們看到，很多家長為了保證孩子打下英語基礎，將其送往雙語幼兒園，把幼兒園當作英語學習的起跑線。漢語的危機，本質上不在于英語學習對學生時間的占據，而在于異化的教育理念為語文設定了一套功利化的教學模式。在這種模式下，和英語一樣，語文也是工具式的，而非一個按照語言規律被學習的語種。

英語漢語沒任何沖突 國學可通過政策扶持

對于王旭明提出的取消小學英語課，增加國學教育，救救漢語的說法。福建師范大學附中高級語文老師薛章輝認為，此觀點太過偏激。

薛章輝認為，學習英語與漢語沒有任何的沖突。“英語是國際通用語，在日常生活中的普及率越來越高，而對于學生來說，掌握越多的語言是了解新知識的途徑。若學校取消英語課，勢必導致學生家長選擇在課外為孩子補習英語，小孩的學習負擔將進一步加重。”薛章輝指出，國學教育應通過國家加大政策力度來提高，可以在中高考中加重對國學的測試，例如像英語四六級一樣，對國學也來個分級檢測考核，以此來提高國學的普及率。

取消英語 救不了國學

取消小學英語，把“多余”的時間給國學教育，也不見得就能培養、提高學生的國學素養。在我國應試教育體系中，學文科的學生沒有人文精神，學理科的學生缺乏科學精神，這已是眾所周知的問題，學生學習的目的是為了考出高分升學，而不是發展自身的素質，這不可能靠增減學習科目來解決。在當前，英語教育成為應試英語，學生會考試卻不會聽說，語文教育也有同樣的問題，機械地背誦詩文，閱讀時把美文弄得支離破碎，作文時主題先行，流行押題、套題、虛構編造，如果升學教育模式不破除，給語文教育再多的時間，也難以提高學生的傳統文化修養。

有專家表示，減輕學生負擔、推進素質教育的唯一出路是打破單一的分數評價體系，建立科學、多元的評價體系，實行高校自主招生。這樣，中小學將擁有多元辦學的空間，可以推進個性化教育。如果實行多元評價、多元辦學，有的小學可以開設英語，有的小學可以不開設英語，有的小學內還可對英語實行分層教育，受教育者可以根據自己的情況自主選擇，這就把“一刀切”地學英語，變為選擇性地學英語，而且把選擇權交給了受教育者。不僅對英語學科如此，其他所有學科的教育教學都可以如此，這讓學校不再千校一面，學生也不再一個模式，個性、興趣得到發展。這是減輕學生負擔、拯救所有教育，包括語文教育的根本途徑。

編后語：進入21世紀以來，英語教育高燒不退，英語學習低齡化成為趨勢。小學陸續開設英語課程，社會少兒英語班遍地開花，一度成為家長課外輔導之首選。這意味著英語學習已占用了兒童大量時間與精力，母語學習的主導地位已岌岌可危。語言是文化和思維的載體，在語言形成時期學習外語，確實會有導致兒童缺乏文化認同感的隱憂。但隨著全球化進程的加速以及我國改革開放政策的推進，英語作為跨文化交際的重要工具已成為我國新型人才的必備能力。相應的，英語也是升學、就業的重要考核項目之一。有這些因素作為導向，家長對孩子英語教育的熱忱自然會只升不降，取消了小學英語課程，反而倒逼社會少兒英語班的壯大，減負也將變成增負，增加漢語學習的設想也會隨之落空。看來，“英語過熱”與“英語急剎車”都并非良策，外語學習應控制在合理適用的范圍之內。

單純調整兩種語言之間的學習量是治標不治本之舉，“打鐵還需自身硬”，漢語豐富的文化內涵與魅力已毋需贅言，但目前的漢語教育卻未能將這些特質完全發揮出來，這才是引發漢語危機的重要原因。一些小學語文教育禁錮在枯燥乏味之中，漢字認讀憑靠機械重復，古文鑒賞全賴死記硬背，閱讀硬求歸納一個中心思想，一千個兒童心中只有一個哈姆雷特……兒童在枯燥之中難以體味到漢語的博大精深，興趣導向無法發揮作用，自然無法同漢語中蘊藏的中華文化產生親近感。與此同時，大量的英語學習填補了漢語教學的漏洞，從英語中習得的西方文化則進一步沖淡了兒童的中華文化認同感。

幸而現在有許多學校已經開始轉變教學思路。例如，傳統書法走進課堂就為語文教學吹入清新之風，學生通過了解造字規律來認讀漢字，臨摹古詩詞也是解讀傳統文化的契機，與此同時還培養了藝術審美情趣。小學語文教學正當以這種活潑多樣的方式來激發學生的興趣，傳承中華文化。

“英語過熱”帶來的教育隱憂并非杞人憂天，適當調整英語學習量是對中華文化的負責，也是對兒童未來的負責，英語漢語相互權重則可培養兒童開放兼容的品格。而拯救漢語的當務之急則是提升漢語教育的質量，以文化自信來化解漢語危機。

（責任編校：白水）