提高粉墨畫教學有效性的實操策略

胡立言

在初中粉墨畫課堂中探究教學的有效性很有必要，而初中美術教學要有實效，運用多樣化的教學策略是一個重要途徑。

平等和諧的師生關系是新課改的基本理念之一，提高初中美術課堂教學質量必須構建和諧的課堂環境。而教學相長既是和諧課堂的外顯形式，也是和諧課堂的環境的升華。做到教學相長，創立民主、平等、和諧的師生關系是首要的。研究表明，教師與學生之間的交流時間和機會越多，有效教學的可能性就越大。由此可見，有效教學必須致力于營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，這才是實現教學相長的有效途徑。

例如課上學習粉墨畫托底，一般我的要求是用墨色托底的，因為這樣能把水粉色彩的濃厚特性給襯托出來，色彩效果也非常理想，這在我的粉墨畫教學中已經成為作畫的一個步驟、程序。可有一天上課，有個學生提出了不同的見解：“老師，為什么只用墨來托底，你有沒有試過用其他的色彩呢？”當時我一愣，這個方法我已經研究運用了四五年，而且一直效果不錯。我該如何回答學生的提問呢？應不應該讓學生嘗試用其他色彩來托底呢？回答是肯定的。于是我順水推舟，讓這位同學嘗試用不同的色彩托底，結果畫面呈現出了意想不到的效果。正是學生的提問開拓了我的思路，使自己注重采用多種技法去完善粉墨畫的教學。師生的交流讓我獲益匪淺，也讓學生的思維更加活躍，敢于嘗試，學習更加主動了。這正可謂教學相長，相得益彰。

基于課標的指導思想，在粉墨畫教學中我還著重于學生的探究性學習，讓學生在探索過程中很快掌握粉墨畫作畫技能和欣賞、評價方法。

1. 優化課堂結構，以學生的自主學習為主導

布魯納說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”因而，在教學過程中要設計有利于學生自主探究的學習方式。通常在教學過程中，我把學生分成幾個固定的學習小組，在課前準備好學習主題，再把主題分為幾個小的主題，每小組負責一個。例如靜物寫生學習主題，我分配給每個小組的小主題都有所側重：水果、蔬菜、器皿、花卉等等，同一主題，每小組研究學習的內容有所不同，同小組的同學會進行觀察、交流、比較、探究粉墨畫的作畫方法。由于每個小組側重主題不同，不同小組的同學除了對本小組的任務感興趣外，也會對其他小組的任務感興趣，通過交流、溝通、比較，學生自然會主動地去了解其他組的學習內容。在每次主題學習中，同學們基本能掌握靜物寫生中所涉及的各種寫生形態，學習效率提高了，學生也就愿意學、樂于學。

2. 變繁為簡，統一色調，讓學生更容易掌握和運用色彩

在粉墨畫教學中我也做了不少課堂實驗，然后再修正運用。大部分學生剛開始對水粉是一無所知的，試驗時學生無從下手，畫面色彩很混亂，不知如何調色，色彩很不協調，整個課室顯得鬧哄哄的，教學效率很低，不能達到預定的粉墨畫教學目標。因此我做了一些調整。首先是把色彩的色調分組統一，以便于學生認識運用色彩。比如A組統一是紅色調，該組的同學只能用橘紅、朱紅、深紅、玫瑰紅、土紅等紅色系的色彩作畫；而B組的同學是綠色調，那么該組的同學就只能用綠色系的顏色作畫。這樣，學生很快就能掌握某一色系顏色的特點，經過幾個色系的練習，學生就基本對每個色彩有了認識，之后再進行色彩搭配的練習，學生很快就能掌握并有所創新。

3. 以校園文化、本地特色文化為背景，讓創作題材更貼近學生的生活實際

在教學過程中，一些教師常常為找不到與學生生活相關的題材而煩惱。粉墨畫教學中，不妨在學生感興趣的校園文化生活和本地特色文化中發掘創作題材，給學生筆下的作品賦予生命力。一是在校園文化與社區文化活動中尋找題材。我校地處發達地區的農村，校園內和學校周邊有豐富的美術教育資源。如：“古榕樹寫生”、“塘廈風景寫生”、“校園風景”、“畫室一角”、“春、秋游體驗”等。二是以校園活動和本地特色文化為特色，開發各種活動主題教材。校園活動如“五四”文藝演出、校園十大歌手、宿舍文化節、體育節等；本地特色文化包括麒麟文化、喝早茶、粵劇、高爾夫特色產業等等。

“一切創新都伴隨著想象，想象力是人的知識、智慧、愿望、追求的延伸與拓展。”要想有創新，必須要有豐富的想象力。豐富的想象力往往能產生獨特的見解，獨特的見解屬于創造性思維，創造的實質就是求異標新。在教學中鼓勵學生質疑問難，允許他們“別出心裁”，用前所未有的角度去觀察事物、實踐畫面，是培養學生思維獨特性的有效方法。

對于學生創造性思維的表現和獲得的創造性成果，教師應及時鼓勵，哪怕只有一點點的閃光，也要不遺余力地捕捉，給予充分肯定，這樣，學生就可以獲得創造的心理體驗，體味創造的甘苦，激發出新的更高的創造情感和動機，以更大的意志、努力去進行新的創造性活動。在培養學生創造性思維能力的過程中，我們既要提供讓學生展開思維的空間，激發其思維的活躍性，使他們勇于思維；也要巧于點撥，使他們學會思維，科學地思維，提高其思維的質量，這樣才能真正達到培養其創造性思維能力的目的。

（作者單位：廣東東莞市塘廈初級中學）

責任編輯 鄒韻文