新課改下多元高中作文評價微探

文進紅

一日，無意之中聽了一節高三歷史課，教師不是像常規那樣首先教授知識、方法，然后讓學生實踐應用，而是引導學生探究怎樣出高考歷史題。這引起我高度的關注，回想起自己初為人師的時候，既做班主任又教兩個班語文，在對學生全批全改、篇篇“見紅”的要求下，幾乎所有的白天、晚上甚至于節假日都在廢寢忘食地批改作文，學生拿到作文本瞟了一眼分數就不理會了，不該有的錯誤照舊。語文教學中一塊難啃的雞肋便是作文教學與評價了。同樣，在老師的指導下，高中學生有能力反客為主，不僅可以自己出題，還可以自己評價作文！我恍然大悟，作文批改中自己太固守老師和學生的角色了！在新課程背景下，我們要努力探索以學生為主體的多元高中作文評價。

高中生生理漸趨成熟，心理也發展迅速。他們精力充沛，反應靈敏，喜歡并且樂于嘗試創新、開拓進取，有“初生牛犢不怕虎”的精神。而以往，在凱洛夫“以課堂為中心、以教師為中心、以教科書為中心”的“三中心”指導下，我們的作文教學的經典套路是“教師出題——學生寫作——教師批改——教師評析”，教師單向的“講授起主導作用”。學生的作文評價由教師一筆定終身，學生幾乎沒有話語權，這個權力一旦下放，能充分把學生的積極性及興趣調動起來，身心的發展特點讓他們樂于自主評價。

《普通高中語文課程標準（實驗）》中指出高中階段的評價可以成為由教師、學生和家長參與的多主體評價，要重點落實“要尊重學生作為評價主體的地位”，要求學生“能獨立修改自己的文章結合所學語文知識多寫多改養成切磋交流的習慣、樂于互相展示和評價寫作成果”。學生在作文評價中的主體地位越來越重視，作文評價也不是作文教學的終極目標。

在新課程背景下，高中生身心發展特點和現代教育理念呼吁以學生為主體的多元高中作文評價。筆者作為一線教師，根據高中學生作文自主評價的教學實踐及摸索，提出幾點以學生為主體的多元作文評價的做法：

一、同座位互評

首先師生閱讀品評范文，熟悉簡單的評分標準量表，然后布置學生根據評分標準，從字、詞、句和立意、文體、內容、結構、語言表達等方面綜合評價，給出一定的等級或分值，并在批改時使用批改符號提出優缺點和修改意見，最后與同座位的合作探討自己修改的意見并形成修改共識，如果有爭議，達不成共識，就直接與教師交流或者由下一級四人批改時共同探討。

當今社會，經濟越來越一體化，專業的分工越來越精細，人類生存和發展的重要因素就是合作的意識與合作的能力。學生相互批改，相互合作，取長補短，共同發展，形成合作的意識和增長合作的能力。

二、四人小組協商評價

所謂“三人行必有我師”“三個臭皮匠能頂一個諸葛亮”。同座位的同學互相評價完成后，前后桌的四個同學作為一個小組協商討論評價。首先介紹自己手頭批閱的作文的優缺點，重點是要探討之前沒有解決的有爭議、有疑惑的地方，然后兩兩交換作文，重新審視前一批改者批閱過的作文，若有異議，與前一批改者協商處理或者四人共同協商解決達成共識，酌情修改各處的評語，最后總結作文的成功之處或者失敗的教訓；填寫“四人小組作文自主評價匯總表”，舉薦1—2篇優秀作文準備在下一輪小組探討和集體評議時推薦、宣讀。

填表說明：

1. 文體可以填寫記敘、議論、散文、小說、書信、寓言等。

2. 內容可以填寫親情、友情、勵志、懷舊、歷史、自然科學等。

3. 結構可以填寫總分式、分總式、總分總試、并列式、遞進式、正反式等或者雜亂無序、條理不清等。

4. 語言可以填寫華麗、優美、質樸、沖淡、平實，或者平淡、蒼白、無力、單薄等。

5. 優秀作文推薦及理由，可以填寫較好的一兩篇同學的姓名，并按照表格的四項分別加以說明推薦的理由。

6. 作文弊病小結項，可以總結四個人共同存在的弊端或者個體的毛病。

三、大組和集體的“圓桌評議”

填寫“四人小組作文自主評價匯總表”完成后，就進入大組“圓桌評議”了。結合班級情況，大組一般以自然組為單位，由10—12人組成。四人組的組長分發“四人小組作文自主評價匯總表”，負責召集組員交流評價，互相閱讀上一輪推薦的優秀作文，在此基礎上評選1—2篇能成為代表的優秀范文，挖掘其優缺點的原因；歸納總結本次作文的通病或者特殊的弊端。最后填寫“大組作文自主評價范文推薦表”。

接下來是集體評議。先由各小組長宣讀大組層層遴選出來的優秀范文（一般是四大組各推薦1—2篇），再讓優秀范文的作者自己陳述作文的立意構思，接著由所在組的小組長陳述小組的意見讓全班同學評析，共同評議其優缺點。全班同學參加評價時，可以指出一個錯詞、病句，也可以肯定一個妙詞、佳句，也可以評議開頭、結尾、結構、語言等方面的優缺點。可以根據課堂時間的多少來確定集體評議的作文數量和采取詳簡的評議的方式，比如時間不允許的情況下，教師可以選擇具有文體代表性的2—3篇詳細評論，其他的可以做簡單的賞析。條件允許的情況下可以利用多媒體投影或者提前印發大組推薦的范例和推薦表，使評析更有直觀性。條件不允許的情況下，大組代表朗讀范文時，聲音一定要洪亮，清晰，否則會影響評價共鳴的效果。集體批改進行得好，起到的效果是事半功倍，它通過一兩篇范文的修改，使學生更加懂得修改的方法，并有助于提高作文水平的提高。

四、教師總評

值得一提的是自始至終貫穿在作文批改中的是教師對課堂的參與引導。無論是同座位評價還是四人小組還是大組、集體評價，教師都是以參與者、合作者形象出現，重點在于搭建一個相互交流、共同切磋的平臺，創設一個發現問題、探索問題的環境氛圍，在師生合作、生生合作中完成自主評價。尤其是學生合作評議時，教師要巡視答疑，加強輔導，不能聽之任之；教師要關注每一個學生，不能在少數人身上集中精力，甚至越俎代庖。

經過學生幾個步驟的評價后，教師要水到渠成地進行總結性評價，把學生對作文評價獲得的零星的、片段的或者尚不成章的體悟和思緒連綴起來。在這個總結性環節中，教師評價的內容可以是評點各小組的表現，可以是補充學生對這次作文寫作的優缺點，可以是給本次寫作及評價提供更多的寫作視角和評價視角，可以是總結評價的規律，可以是理順寫作的規范。此外，教師還要布置學生修改作文，提升評價的效果。

五、學生網絡互評以及家長、社會參與評價

現代網絡技術的發展給學生作文評價提供了更豐富的多元平臺，比如，校園網，QQ，微博。課后，學生可以把修改好的作文上傳至班級的QQ“共享”，或者是上傳至班級的博客，還鼓勵學生在“我要發言”處寫上自己的點評，持不同意見的，還可以直接寫“反評語”，引發學生繼續進一步點評。對于這種不受時空限制的網絡互評，教師引導得當，能給學生提供更多的自主批改、討論、發言的機會，激發學生為自己的作文得到其他同學的認可做出更大的努力。

教師可以大膽引入家長、社會等參與評價。教師可以通過“家校通”平臺，給網址家長、兄弟學校、教育機關等，歡迎他們去校園網、班級QQ群、班級博客相關的地址去閱讀、評價學生的作文，邀請他們加入評價交流，擴大作文交流的范圍。

另外，學生評價、展示的舞臺可以是班級的墻報、學校文學社的刊物、校園廣播站，也可以是社會上公開發行的雜志報紙等。通過這些成果展示式的評價，學生會更有興趣投入作文評價，會更自覺地修改和完善自己的作文，會更堅定“我一定能把作文寫好！”的信念。

總之，在新課程的理念指導下，結合高中生身心發展特點以及現代教育理念，通過自己教學一線的教學實踐，對以學生為主體的多元高中作文評價提出以上幾點粗淺的做法，希望在以后的實踐中更加豐富和發展。