探索高中地理教學中學生思維能力的培養

黃志彬

【摘 要】地理思維能力是處于各種能力的核心地位，在新課標改革的背景下，其的培養凸顯重要。近年來地理高考試題較為鮮明地反映了地理教學、地理命題、地理學科發展的共性特點，即培養、考查學生地理思維方法是最本質的目標，因此，培養學生的地理思維能力是地理課程改革的方向之一，也是地理課堂教學的主要目標。在此，筆者結合教學實踐，總結在地理教學中培養學生地理思維能力的若干方式。

【關鍵詞】地理教學 地理思維 培養方式

1 引言

地理思維是地理素質最本質的東西，地理思維能力的培養是中學地理教學的核心任務和終極目標。隨新課標改革逐步深化，高考命題者更加注意對學生能力的考查，而考生往往沒有運用地理思維而導致失分嚴重，因此，如何培養學生地理思維能力，提高學生運用學過的知識和方法去分析問題和解決問題的能力是今后備考的重點課題。筆者以人教版必修3《荒漠化的防治》為例，在地理課堂教學中，探索學生地理思維能力的培養方式，讓學生學以致用。

2 地理思維的培養方式

2.1構建地理思維訓練素材庫，培養地理形象思維，為提升抽象邏輯思維作鋪墊

地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象，反映和把握地理事物本質的思維活動。在地理教學中，通過實物、模型、多媒體視頻資料、設置地理情境等方式構建地理思維訓練素材庫，往往能激發學生學習的興趣，更好理解地理概念、規律。比如在介紹西北地區位置時，首先展示中國地形模型讓學生對西北地區的海陸位置和地形情況有感性的認識，在學生腦海浮現西北地區深居內陸，周邊高原、高山，地處較封閉的地形知識，筆者對此進行點撥“地形和位置對氣候有何影響”，學生就可以聯想到氣候干旱；再展示西北地區自然景觀圖、畜牧業和灌溉農業圖片，這樣讓學生對自然景觀和農業發展有了初步認識，然后語言點撥讓學生自然聯系到氣候的不同。

2.2精心設計問題，培養學生的邏輯推理思維能力

邏輯思維能力是對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。地理教學中，邏輯推理能力在各種能力中居于首要地位，是各種能力的基礎。隨著學習能力要求的提高，中學生思維特點從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以邏輯推理和分析抽象思維為主要形式。到了高中階段，地理教學必須逐步培養學生的邏輯推理能力。所以在教學課堂過程中，為培養學生的推理分析能力，老師一定要特意多問幾個為什么，對一些典型問題進行設計，以定向培養和訓練學生推理思維和分析能力。比如從地理位置、地形、氣候、河流與植被等方面分析我國西北自然地理特征有哪些，最突出的是什么？地理要素對荒漠化的形成有何影響？為什么綠洲農業分布在新疆盆地周圍？通過設計對比性強的問題引導學生轉變看問題的角度，培養學生邏輯思維和推理思維的靈活性，比如，在干旱的地區會出現荒漠化，那在濕潤地區會出現荒漠化嗎？為什么西北地區發展綠洲農業和灌溉農業，而不發展旱作農業呢？

2.3引導學生繪制思維導圖，建立地理事物或現象關系網，提高發散思維能力

發散思維是從一個特定的信息目標出發向外輻射，多角度、多方面思考和想象，從而探索出多種多樣的設想和解決問題的辦法，產生出大量的、獨特的新思想的思維方式，要求學生學會從不同方面進行思考。地理教學需要發散思維，地理教學也能夠培養和開發學生的發散思維能力。筆者引導學生自己繪制思維導圖，有助于學生把握主干知識，明確基本知識點，掌握知識之間的邏輯性和關聯性等，構建地理思維框架，培養了學生的發散思維能力。下圖為學生在課后整理所繪的思維導圖：

2.4設計地理實驗，提高學生觀察和分析能力，有利于地理思維的培養

地理實驗教學是挖掘創造潛能和培養學生綜合能力的重要途徑。例如講授西北“次生鹽漬化”時，為了提高學生的觀察和分析能力，讓學生利用課外時間做地理實驗，重塑土壤鹽漬化過程：

【準備工具】魚缸一個、鐵架臺一個、大漏斗一個、臺燈一個、細干沙、鹽。

【實驗方法】將細干沙和鹽混合起來放入魚缸底部，大約2cm～5cm厚。接著，在上面蓋一層5cm厚的純凈干沙（不含鹽）。用夾子把玻璃漏斗固定在魚缸的角上，玻璃管要插入沙中直到鹽層。把臺燈放在魚缸的另一邊上，向下照射魚缸。往漏斗中注水（輕輕動一動玻璃管使水能流下去）。從魚缸側面觀察，可以見到水正透過沙層。注入足量的水，以使魚缸底部的水有2cm深。打開燈，照射幾小時。由于鄰近燈光，水分會因毛細作用而上升，帶上來一定的溶解鹽。熱量導致水分蒸發，鹽分就逐漸殘留在土壤表層附近。讓學生嘗一嘗靠近燈泡附近的沙土，是否有咸味？

通過地理實驗不僅達到預期的綜合能力的培養，而且培養了學生學習地理的興趣，有利于地理教學活動的開展。

2.5精選課堂訓練習題，培養學生的創造性思維能力

創造性思維是指有創見的思維，通過它可以產生新穎的前所未有的思維成果。創造性思維是實施創新教育和素質教育的主題內容、核心和主要目標。在地理課堂教學中，筆者精心挑選的課堂訓練習題（如：2012重慶文綜卷第36題第1小題指出我國西北地區后備耕地資源開發不當會引起的主要生態環境問題？ 2012廣東文綜卷第40題第4小題加拿大西部草原地區歷史上由于過度開墾與放牧，加上連年干旱，植被遭到了破壞，土地資源退化。為應對這種危機，當地可能采取哪些措施？），鼓勵學生所學知識創造性地應用，注意引導學生舉一反三，培養思維的創造性，不僅要使學生獲得知識，更重要的是啟迪學生的思維，培養學生的創造性思維能力，發展學生的智力。

3. 結語

（1）思維導圖能夠活躍課堂氛圍，調動學生學習積極性，能夠極大地提高學生的理解能力和記憶能力，能夠幫助學生把零散的知識組成知識框架，從而培養了學生地理思維的深刻性。

（2）學生的地理思維能力培養與教師的教學方式和過程是密切相關的，教師在教學設計上和教學過程中，應充分挖掘教材資源、視頻等地理思維訓練素材庫，在不同的知識點上“因點施教”，借助精心設問、繪制思維導圖、地理實驗和精選課堂訓練習題的形式有意識的培養和提高學生地理思維能力。

（3）教學過程中地理思維能力的培養不僅讓學生多角度地思考問題，而且培養了學生善于創新，很大地提升對學生分析和解決問題的能力，這樣更好的教給學生積極思維的方法。

【參考文獻】

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