情景教學在思品課中的靈活應用

陸靜玉

【摘 要】本文就思想品德課靈活運用情景教學談了自己的四點做法。

【關鍵詞】思想品德課 情景教學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。在這里我談談情景教學在思品課中的運用。情景教學是思品課的一種行之有效的教學方法，它能激發學生的學習興趣，融情景教學于思想教育之中。它能把抽象的概念形象化，把思維對象具體化，把授課方式趣味化。能較好完成教學任務，提高思品課的教學質量。我從平時的教學中，總結出思品課情景教學的四點做法；

一、觸景生情

如教第三冊第二課《講謙讓》一課時，教師通過創設情景，使學生懂得謙讓是一種美德，教育學生從小要懂得講謙讓。首先讓同學們聽優美的配樂故事《孔融讓梨》。聽完故事后老師提問：孔融為什么把大梨留給了別人呢？在同學回答的基礎上，教師揭示：他遇事能想到別人，把好處、方便讓給別人，關心別人，心中有他人，這是心靈美、行為美的表現，這種品德就是講謙讓的精神。學生聽了情感一下子受到了觸動。

二、觀圖移情

如上《遵守交通規則》一課，通過多媒體演示自行車違章造成的交通慘劇和自行車正確行駛的范例錄像，使每個學生直接感知到騎自行車不遵守交通規則的危害，從而產生了要遵守交通規則的緊迫感，并明白了如何遵守交通規則，這比口口聲聲告誡，提醒的效果強多了。

再如教《愛惜糧食》一課，每個自然段各配有一幅插圖。這些插圖具體地說明了糧食用處大，它是寶中之寶，來之不易。要積少成多，愛惜每粒糧食。教學時，我邊講邊用實物投影演示，引導學生觀看圖畫，特別強調畫面所包含的積少成多的深刻哲理，并結合練習說明如果每人每天節約一粒米，全國約十三億人口，一年節約的糧食足夠一千多個小學生吃五十年的，或者用它救濟幾萬名災民等。這樣講，學生感到震驚，進一步認識到節約每粒米的道理。圖畫所描繪的事物，雖然形象具體，但畢竟靜止無聲。為此，我在教學中注意挖掘圖畫蘊含的思想內容，引導學生認真觀察，仔細體會，充分發揮圖畫的作用，從而取得更為理想的教學效果。

三、討論增情

在思品課中，有些課文單調，抽象，學生學了課文無影響，行為習慣及規范很難落實。在這種情況下，就需要對學生質疑來完成情感的激發。

如教《不亂花零用錢》一課時，教師問：爸爸媽媽每天給你多少零花錢？有的學生答：一元，有的學生答：兩元。教師問：你是怎樣花的？大部分同學回答：買零食吃。教師問：你知道吃零食對身體的影響嗎？學生答：不知道。教師講解吃零食對身體的危害性。教師問：我國西北貧困山區有許多小朋友由于沒有錢上不了學，你可以伸出援助之手嗎？學生答：一兩元錢沒多大用途。教師問：每個人都按一元集起來，全班有三十八元，全校一千二百多人，有多少錢？學生答：一千二百多元錢，這樣一提問，學生的道德情感被激發出來了，使他們從小就樂于助人，熱心幫助人。有些思品課的內容，只要學生通過分組討論，便能達到激發情感的效果。

四、觀看引情

通過讓學生觀看“典型人物”具體事例，使學生獲得情感的體驗。

如教《不玩火，防觸電》一課，教師密切聯系生活中的實際情況，借剛發生不久的一出悲劇為典型材料，精心設計了一幕情景表演——

春天到了，同學們去公園春游。他們在動物園正玩得高興。突然，從動物園門口的變壓器旁傳來了一聲慘叫——一個可憐的小男孩因觸電從此失去了右手，學習生活受到了災難性打擊。他很艱難地用一只手穿衣，背書包上學，用一只手艱難地取出文具盒，打開、取筆——當“演員”退場后，突然，從教室門外走進了一位淚眼汪汪的孩子——他正是那位不幸的小男孩，只見他的右臂是空空的袖子，他哽咽著，對大家說：希望同學們好好學習這一課，要特別注意安全，不要像我一樣，要特別注意防觸電……

聽著小男孩的悲泣 ，在場的師生無不為之動容，人人屏息凝視。有的眼里還噙著晶瑩的淚花。顯然從小男孩的親身經歷中，從這個發生在本地的悲劇事件中，學生情感的琴弦產生了強烈的振動，心靈受到了極大的震撼，他們的情感經歷了一次從來沒有的體驗。這種真實、典型的事例，對學生具有很強的感染力，教學取得了很好的效果。