對寓言教學的幾點思考

黃天威

寓言，是一種諷喻或寄托的故事，是一種形象與寓意相結合的文學體裁。嚴文井曾說：“寓言是一個怪物，當它朝你走過來的時候，分明是一個故事，生動活潑，而當它轉身要離開的時候，卻突然變成了一個哲理，嚴肅認真。”那么，寓言教學如何能引導學生的理解“由表及里”走向深刻？如何讓寓意的揭示水到渠成而不是牽強附會？如何讓學生在歡聲笑語中思維得到發展？在這里，結合我個人的教學經歷，談幾點粗淺的看法。

一、充分感悟寓體，讓認知得到升華

寓言是通過角色出人意料的語言、行為、思想方法，構成一個完整的耐人尋味的小故事，要兒童能概括出寓意，就必須充分地感受寓體形象，再現寓體生動的情境，讓學生仿佛看到寓言中的角色。可以運用現代教育技術手段，通過畫面展示來創設寓言情境，在兒童進入情景之后，可通過扮演角色來強化情境。還可以通過抓關鍵詞句感悟形象。如《揠苗助長》可以抓“巴望”，形象體會農夫內心的焦急；抓“一棵一棵”，具體體會農夫的“認真”。通過抓關鍵詞句，引導學生反復比較、深入揣摩，農夫荒唐可笑的內心和行為得以充分展現，為理解寓意奠定了基礎。

如教學《狐貍和烏鴉》這則寓言，通過扮演角色，引導學生體驗烏鴉眼睜睜地看到狐貍把自己嘴里的肉銜到洞里去了的極其懊惱的情緒，得出不該聽狐貍奉承自己的花言巧語的判斷，讓學生進一步明確烏鴉錯在哪兒，狐貍狡猾在哪兒，從而揭示出“不能聽別人的討好奉承的話”的教訓，這樣揭示寓意，學生的抽象思維活動伴隨形象、伴隨情感進行，得出的概念也才是有血有肉的，寓意才能真正為學生所理解、所接受。

二、抓住關鍵詞句，給概括寓意一個臺階

多數的寓言故事，總是由一種思想或行為造成了某種不良后果。從故事的發展中，我們得出了教訓，受到了教育，說明了道理。因而，抓住故事中的變化，抓住變化過程中的關鍵詞句，也可以給學生啟示，從而引導學生從感性的事件上升到理性的推而廣之，完成思維的提升，實現寓意的理解。

《守株待兔》一課，故事非常短小，但是要讓學生理解到“種田人是存在僥幸心理，把偶然當成了必然。”這樣的深刻道理還是比較難的。一位教師在教學時這樣設計，取得了意想不到的效果。

在引導學生了解了故事，進行了講故事的練習之后，老師巧妙地抓住了“一天，每天，整天，一天一天”聯系故事來思考。學生很快地理解到了——這個種田人是把“一天”的事情當成了“每天”都可能發生的事，所以，結果一無所獲。寓意就在理解幾個詞語之間的聯系的過程中迎刃而解了。

三、展開想象的翅膀，從現象走近本質

在寓言故事中，作者常會有意或無意地留下一些空白，這就為給讀者提供了很好的想象空間。如《猴子煮瓜》這則寓言最后以猴子的一句話結尾：“為什么聽別人的意見，有時對，有時就不對呢……”這里就是一個空白處，老師在教學時可以這樣引導學生想象：誰能解答小猴子的疑問呢？又如《漁夫和小魚》這則寓言我們可以這樣引導學生：漁夫把小魚帶回了家，可小魚還是不想死，帶著最后一線求生的希望再次請求漁夫，他會怎樣請求呢？結果又會怎樣？

在教學中我們可以合理地利用這些空白，設計一定的問題，引導學生進行想象，通過想一想，說一說，寫一寫等活動，使學生對寓意能有個性化的理解。另外，寓言故事一般都寫得比較簡短，我們還可以讓學生對這些簡單的故事進行擴寫，也能起到啟迪思維、加深寓意理解的作用。

四、多元化理解寓意，讓思維走向開放

我們在教寓言時，總是沿著既定的思維方向，想以最快的速度來達到明白寓意的目的，學生思維稍一偏離，馬上制止，這樣做的結果，往往會扼殺學生創造性思維的發展。我們知道，學生的思維只有在個性的充分發揮，多角度的對比中才能得到充分的發展。如果課堂上教師只是一味地讓學生在自己安排好的直線思維中前行，顯然是不利于學生思維的，特別是發散性思維、逆向思維等能力的培養。其實“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”我們應該站在引導學生思維發展的高度，多元解讀文本，《扁鵲治病》這篇寓言，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執就沒有好的結果；還可以讀出應該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態，否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。

《紀昌學射》這則寓言故事也同樣有不同的解讀，我們可以從“飛衛”的角度來理解，即嚴師出高徒；可以從“紀昌”的角度來理解，即學習一項本領，基本功是非常重要的。還可以這樣理解，只有把一個個的小目標、階段目標看大，做好，才可以更好的接近大目標，實現大目標。當然學生理解到這一層次是不容易的。教師就應首先在備課的過程中就要有多元解讀教材的功夫和能力，這樣教學的過程中才可以因勢利導，順學而為，在學生思維發展的最近發展區助學生“一臂之力”。