走出傳統語文教學的誤區

林育財

語文是中學所有學科中最受指責和抨擊的一門學科。很多業內人士為此憂心忡忡，他們對傳統語文教學的質量深表懷疑的同時，卻又難以指明語文教改的切實可行的新方向；教育界人士對傳統語文教學也貶多褒少，認為傳統的語文禁錮了學生的個性發展，無法培養學生的創新能力，傳統的語文教育只會造就一些高分低能的書呆子。似乎傳統語文教學真的一無是處，語文老師也真成了不思變通的代名詞。

其實，造成語文教學的現狀絕非只是老師教法上的問題，過分地指責中小學語文老師的素質低下是輕率的，也是有失公允的。語文老師要擺脫傳統教育觀念的束縛，及時更新教育觀念，走出一條順應潮流的教學新路。

一、掙脫舊的教學鐐拷，走出“一心只教圣賢書，兩耳不聞窗外事”的誤區

語文老師能否順應時代的發展，說到底，還是教育觀念更新的問題，舊的觀念不轉變，新的教學思想就無法浸淫。套用一句話說就是語文老師要做到與時俱進，永遠能與時代合拍。據說有的老教師幾時年來都機械地抄舊教案上課，內容上不做翻新，甚至鬧出父子兩代人同聽一種講義的笑話。有的老師僅憑舊經驗上課，教學內容陳舊，教學手段落后，教學思想僵化，教學過程機械，如此教學，又如何調動學生的興趣呢？又怎么能提高學生的語文素質呢？作為一個有創新精神的語文教師，他是不會囿于常法的。敢對傳統說不的老師才是好老師，而不敢躍雷池一步的循規蹈矩的老師是無法傳承創新意識的。

教師要打破沉悶的缺乏生氣的傳統教學法，對傳統的教育觀進行徹底的否定，要勇敢的摒棄傳統教法的束縛。筆者認為，作為語文教師，要使自己知識廣博一些，要成為一個雜家。上課時能旁征博引增強教學的知識性和趣味性。語文老師更要關注社會關注生活，讓我們的教學更貼近學生更貼近生活。所以，每個教師都要與時俱進，要掌握最現代化的教學手段，使現代信息技術有效的服務教學。我們只有熟練地駕馭它，才能勝任二十一世紀的教學。那種只抱著教學參考書布道的做法是行不通的。

二、語文老師要指導學生改變單一從課堂獲取知識的途徑，走出只向課堂攝取信息的誤區

語文學科課外獲取的知識量更是隨時代發展不斷擴大。因此，必須讓學生改變單一從課堂獲取知識的途徑，走出只向課堂攝取信息的區。語文老師不能把自己當成傳授“固有知識”的機器而應該側重向學生傳授獲取知識的方法，這就是授之以漁。筆者在教學中按以下方法操作，取得了一定的教學效果。

（一）重視指導學生開展研究性學習，以課本為載體，向課外延伸語文課本的文章，我們只能把它當成一個例子，教師講課時，不能眼光只盯住課內，要注意以篇引類，拓寬語文的空間。要重視發揮學生的能動性，推行素質教育。 當然，課本是我們教學的依據，我們不能拋開課本談拓寬，那是本末倒置。只有課內知識夯實了，才能使研究性教學向縱深發展。

（二）采用合作探究法，引導學生學習名篇名著。

為了改變許多學生閱讀面狹窄的現狀，我們的《語文教學大綱》明確規定了中學生應該涉獵的名著名篇。比如：曹雪芹《紅樓夢》、羅貫中的《三國演義》、錢鐘書的《圍城》、巴金的《家》，魯迅的《吶喊》，莎士比亞的《哈姆雷特》、雨果的《巴黎圣母院》、托爾斯泰的《復活》、屠格涅夫的《獵人筆記》泰戈爾的《泰戈爾詩選》、海明威的《老人與海》以及我國古代許多著名詩人的代表作。當然學生們一次讀完，是不可能的。而且，高中生課業負擔過重。不讀，卻是語文學習的一大忌。為了能使學生的語文學習能更上一個臺階，我們應該把合作探究法引到名著的閱讀中。

（三）充分利用網絡資源，拓寬學生的閱讀面。

網絡是一座取之不盡用之不絕的礦山，要讓學生利用現代信息技術，向網絡攫取具有時代性的知識。事實上，網絡上有大量的電子書籍和文章，如果學生有了一定的過濾能力，是咳以引導他們去涉獵的。寬帶拉近了人與世界人與社會，人與自然人與文學的距離我們有什么理由拒絕現代文明的成果呢？

（四）應充分發揮《語文讀本》的作用現行的語文教材，還出版了一套配合語文教學的《語文讀本》，其目的就是要與教科書配套使用，讓學生在老師的指導下在課外閱讀的。因為課時有限，教材中的文不可能太多，只憑一套教科書來培養語文能力怎么能奏效呢？讓學生去系統地啃讀古今中外的名著，顯然是行不通的。要擴大視野，增加積累，就必須加強課外學習。

三、語文老師要走出只追求形式的華而不實的教學誤區

語文教改應走“提高學生的綜合素質，尤其是發展學生的智力，提高學生的創新能力”的路子。語文老師不能只去追求形式而不求效果的花里胡哨的做法，這種務虛的教法是行不通的，必然會貽誤學生。教學是實實在在的事，來不得任何的弄虛作假。教師要在認真鉆研教綱的基礎上，認真研究閱讀，口語交際和作文等專項研究，要博采眾長。事實上，我們當代也涌現出多少語文教育家，有很多都是值得我們借鑒的大師。像魏書生，錢夢龍，余漪等，都是在教改上很有建樹的名家。我們要避免固步自封，虛心的借鑒別人成功經驗，使自己也能在教學上形成獨特的風格。不管哪種教法，都必須符合我們的實際，我們既不能好高騖遠，又不能裹足不前。

在聽課中發現，有的語文公開課，那動人的情節、華美的辭章、豐富的想象，總會讓教師有一種不痛快淋漓地發揮一番不過癮的沖動，因此，舊的教師身份--傳道、授業、解惑的“天職”就促使教師把學生投之九霄云外，天馬行空，在學生面前扮演一番淵博的師長角色，盡展自己的風采，迷惑了純真的學生，甚至蒙蔽了聽課的領導。

在新形勢下，教師有必要重新認識“師者，所以傳遞授業解惑也。”教師習慣于在學生面前扮演淵博的師長角色，盡展“師者”之風采，卻渾然不顧課堂的效益。但這博古通今、天馬行空的永遠是老師自己，再精彩也不能代替學生的能力，它除了贏得學生佩服的眼光之外，實際上，學生什么也沒得到。更為致命的是在熱熱鬧鬧中丟失了教學的最基本的東西--基礎知識的傳授，課堂掌聲熱烈，熱鬧非凡，知識卻掌握不牢固。沒有應有的知識基礎，哪里還談得上發展能力呢？

總之，我們要走出教育教學的誤區，更新教育觀念，求實務新，與現代教學技術接軌，不斷提高業務素質和駕馭現代信息技術的能力，才能在未來的教育競爭中立于不敗之地。