平等的“對話式”課堂探析

聶鵬斌　李鵬

摘 要： 語文的課堂教學過程實質就是一個師生對話的過程。在新課程改革教學實踐過程中，“對話”這一教學模式越來越得到重視。于是“對話”走進了課堂教學，融入了課堂實踐。

關鍵詞： 對話；平等

在幾個月的教學實踐中，我深深體會到“對話式”課堂教學對語文教學的重要性。但在課堂教學過程中，要做到 “對話式”的教學，必須具備以下幾個條件：

一、課堂教學必須要以師生“平等”的方式進行

傳統的觀念認為，教學就是教師教，學生學的一個過程而已。過去的語文課堂教學往往不注重對學生文化素養的培養，而把教師僅僅看成是一個知識的傳授者。教師的知識處于至高無上的權威地位。在新課程改革的理念的指導下，課堂教學應該是以“平等”的方式進行的。這就要求教師要把自己的角色從“權威教學”到“共同探討”的轉變，把自己當成是學生學習的助手，一位引路人，與學生共建一種平等、互教互學的師生關系。讓學生進入平等的對話氛圍，享有平等對話的權利，這是“對話式”教學的前提條件。

在對話的過程中，對同一篇課文或同一個問題學生常常有不同的理解，有時學生的理解相互之間對立的，有時甚至是教師備課時所沒有想到的。此時教師就應放棄“權威”的表決權，避免終止對話的結束。及時抓住理解上的不同，讓真知在分析辯論中展現。比如我在教學《平民總統孫中山》時，讓同學們對孫中山的精神進行點評賞析，本意讓同學們了解孫中山的以天下為公、甘于淡泊的精神，從而將這種精神貫穿到我們的學習、生活中。沒想一位同學卻說：“老師，我認為孫中山的某些精神在今天是有些不合時宜。”當時大家都一楞，我并沒有當場否定他的發言，而是讓他繼續，他說：“老師，比如他的甘于淡泊的精神，在今天來看，用在生活上還是適合的，但用在學習上、工作上就不行了，尤其在今天這個競爭激烈的社會，如果一味的甘于淡泊，我想很難在這個社會上生存。”我聽完，帶頭為他精彩而富有時代精神的發言鼓掌，并讓其他學生即興發言展開對話，同時因勢利導地指出對文學作品中人物進行點評賞析時，要一分為二，要用辯證的觀點。這種對話，不僅體現了對課文理解的多元化，而且學生在平等的精神氛圍中共同成長。

二、課堂教學要靈活多變

有的教師在備課的時候就喜歡設計好話題，讓課堂教學在自己設計好的思路走下去，我認為這樣反而會束縛學生的思維發展。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，不同的學生對不同的文章有不同的理解。所以，教師在課堂教學中不要預先設定固定模式，可在實施過程中開放地納入源于個人的直接經驗、彈性靈活的臨場體驗，鼓勵師生即興發揮，超越預先制定的要求。也就是說教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時的限制。比如在語文②第一單元，主要是講情感。里面三篇文章：《母親》、《冰心：巴金這個人……》、《故鄉的榕樹》分別代表著三種情感：親情、友情、鄉情。我將這個單元設計成討論課，以學生討論為主。每六個同學分成一組進行討論，講述自己對三種情感的感受，然后每小組選一名同學發言。但是，有的小組還討論到了其他的情感：愛情。這也超出了我預先設定的范圍，但我認為，中學生處在青春發育時期，對愛情有一種迷惘、渴望，討論愛情，也更貼近中學生的身心發展，有利于幫助他們確立正確的愛情觀，從而有利于他們的身心發展。所以我決定不再限定討論的范圍，讓學生自由發揮。這樣，大大調動了學生的積極性，課堂氣氛空前活躍。老師教得輕松，學生學得積極。

三、在課堂教學中要轉換師生角色

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”但在語文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區。教師是課堂的主人，對著教材照本宣科；學生在做筆記，兩者都成了書本的奴隸。而“對話式”教學的實質是讓學生真正成為課堂學習的主人。但并不意味著教師可以放手不管了。整個課堂教學過程就像一條奔騰的河流，如果沒有了岸的約束，就會左沖右突、肆意泛濫。所以在教學過程中教師要“組織者”、“引導者”這一角色，既要讓這河水滾滾向前，又不讓它沖出了堤岸。這樣“對話式”教學就有了保障。

在課堂教學中，教師的身份是一名“組織者”、“引導者”。“對話式”教學是在平等、開放的氛圍中進行的。因為高中剛剛實行課改，學生對討論這一課堂模式還不是很習慣，再所任教的中學是全縣唯一的重點中學，招收的生員片區大。不少學生來自不同鄉鎮各所中學，相當大的一部分學生都是生活在農村，大多交際不廣，閱歷不深，在公共場合說話時大多表現出口訥神態，儀態欠佳，或是臉紅耳赤，抓耳撓肋，忸怩作態；個別敢說的不是音量低、語音含糊，就是語句不連貫、辭不達意、缺乏條理。難免會出現課堂只有個別學生參與而課堂氣氛冷淡的情況。而這時教師要調動其他學生的積極性，激勵其他學生參與進來。但由于“對話式”教學討論的次數較多，難免有時會出現課堂喧鬧的情況，這時教師應弄清產生喧鬧的原因，組織好課堂紀律，保證對話正常有序地進行；當學生各執已見、不能互相理解而爭執不下時，教師要糾正對話雙方的思維錯位，使之正面碰撞。學生對話時對問題的回答，對某種觀點的見解，固然有獨特透徹的時候，但大多數時候是不成熟的，如不全面、尚未完全正確或者只停留在表面。這時教師要引導學生積極去思考、探究，啟發學生繼續對話。在整個教學過程中，要體現以學生為主的教學思想。

在學生討論時，教師也可積極地參與學生的討論，對學生的見解給予一定的評價，以自己的學識、水平、人格魅力去感染學生，實現師生之間的互動。這當然要避免“搶戲”，在對話時學生始終是課堂的主角。通過師生相互交流、相互溝通、相互補充，教師可以發現自己在教學過程中存在的問題和不足，并及時地加以改進。學生也能在這一過程中受到啟發，.增長見識，找出自己的優缺點。

“對話式”教學是一種新的教學理念，它使學生在對話中豐富知識、增長見識、體現自我，成長為具有主動性、能動性、創造性，合作精神的新世紀學生。