農村小學語文教師，我們該教什么

黃以春

近兩年，我們這所縣城的“窗口小學”陸續調來或借調來一些老師，大多數從鄉鎮中心校來的，年紀輕輕，工作認認真真，扎實肯干。

作為教導處的“頭”，理所當然安排隨堂聽課。目的是了解教師教學情況，發現人才，同時也促進學校教師教研活動的發展。所謂的“隨堂”，不是即時推門聽課，而是提前一個晚上通知教師，第二天早上聽她的課，以消除其緊張帶來的壓力感。

就這樣，連續幾天聽了幾來自農村學校的教師的課，欣賞他們認真對待的同時，不免也有自己的一些看法。別的不說，光從教學目標和內容而言，也就是“教什么”，我想研究研究。

一、面向低年級兒童，我們該教什么

首先，聆聽一位教師執教古詩《春曉》一課。教者采用多媒體課件進行教學。起初，教師借助課件讓學生初讀詩歌，有范讀、自由讀、齊讀，準備工作做得挺好，不曾想，接下去的教學環節，教師逐字逐句一一提問學生：

“‘曉字是什么意思？”“‘眠字是什么意思？”“‘覺呢？”“‘春眠不覺的意思呢？”

接著用課件出示問到的每個字、詞、句的意思，讓學生去讀，剛開始第一句的學習，學生尚未進入疲勞狀態，還能“寥寥幾個”地回答教師的提問。接下去的串講串問，學生興趣全無，說話的、搞小動作的，一個接著一個“赫然登臺亮相”。總之，整首詩的教學，教師忙著對每個字、每句詩串講串問，讀的次數少了，更不用說在誦讀中體驗情感和想象意境。教師甚至將詩歌的朗讀技巧以及詩人的思想感情硬生生地用課件播放出來，讓學生去讀那幾段文字，可想而知，七歲的兒童又能讀懂多少。

因此，對低年級兒童的教學，不應當成高年級學生來教，否則，“滿堂灌”“滿堂問”只能帶來“高耗低效”的教學效果。應采用多種形式引導學生讀書，巧設各種手段讓學生快樂地學，創設生動活潑的情境讓學生愛學。

二、識字教學，我們該教什么

隨堂聽了一節低年級識字教學課——《小小的船》。該篇課中要認的字有“船、彎、坐、只、看、見、閃、星、藍”。教學中，教師除了讓學生讀——讀生字之外，就是讓學生逐字組詞、逐字造句。一節課下來，這一環節占去課堂大部分時間，學生朗讀課文、寫字的時間被擠占了不少。學生對學習的樂趣蕩然無存，只是被動地接受學習，對機械式的識字感到厭煩。

我們不得不欽佩這位教師對小學生掌握基礎知識的用心良苦，但是，我們首先要弄清楚低年級識字教學的要求，可是，如果長此以往這樣進行教學，又如何讓學生“主動識字”“掌握識字方法”獨立識字呢？

三、閱讀教學，我們該教什么

隨堂聽一位教師執教《陶罐與鐵罐》。課上，重點詞句沒有讓學生理解，如“奚落、輕蔑”等，因為不理解，學生無法讀出鐵管傲慢的語氣；課文講了一件什么事——初步把握文章主要內容，教師也沒有訓練學生練習表達，這是一項非常重要的訓練點，教者卻忽略了；至于體會文章表達的思想感情，教者在教學環節即將結束的時候，沒有讓學生說說“從陶罐和鐵罐不同的命運中你明白了什么”，而是把文章表達的思想感情用一段文字出示，讓學生讀兩遍，這不是將教師的理解強加給學生嗎？

中年級的閱讀教學目標有其中以下幾點：

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用。

3.能初步把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

就以上這幾個目標，《陶罐與鐵罐》的教學目標又達成了多少呢？

縱觀以上的教學誤區，我認為存在的主要原因是教師們還在“走教學的老路”。歸根結底是沒有弄清楚：面對低年級兒童、面對識字教學、面對閱讀教學，我們的教學目標和內容是什么，一句話：我們該教什么。當然，在這里并沒有任何批評指責的意思，只是希望農村語文教師們把握好教學目標，把握好課程標準對語文教學的要求，使她們教得更輕松！

我曾和個別農村教學點的教師交流看法，她很無奈地說：“農村的老師，也只能這樣啦！”農村的教師，真的只能這樣嗎？看看每個學期開學初，家長以種種理由讓孩子擠進縣城就讀的狀況，看看我們學校人數爆滿的班級，我們的農村小學教師，我們的農村小學語文教師，還真的只能這樣嗎？

四、解決農村小學語文教師教學誤區的策略

面對現狀，我們雖然不能解決“硬件”上的、“客觀”上的問題，但是，可以通過開展學校的教研活動促進農村小學語文教師們業務水平的提升。

（一）開展“認識新課程”為主題的教研活動。“惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生”（陶行知語）。學校組織、安排教師讀一點研究教學的書，以改進教學。學習的形式以集中學習和自主學習相結合。集中學習，教研組長組織教師學習理論學習，可以是《2011版新課標教師學習指導》，也可以是其他理論書籍，安排主講人，結合自己的教學實踐，圍繞一個專題來學習。不管集中學習和自學，要求有讀書筆記，讀書心得，期末教導處組織教研組長檢查，表揚先進，指出不足。

（二）開展形式多樣的教研課。可以是同課異構，也可以是“集體備課+上課+評課”模式的研究課，也可以是聚焦問題式的微型研究課；還可以是圍繞某個主題開展研討課活動。

（三）提倡寫教學反思。很多事實證明，堅持寫教學反思，我們的教學業務更容易突飛猛進地向前邁進，成為教學能力突出的老師。

（四）通過各種渠道參加教師培訓。自己就是一位參加各種培訓成長起來的老師，有市教科所組織的專業化培訓，有名師觀摩課，有省級、市級、縣級的其他專題的培訓等等，每一次回來培訓回來，都有很大的收獲。

我們知道，農村教師在現實問題上存在許多有待解決的問題，比如一個人兼上許多科目的課，有的教師甚至一天四、五節課，其教學任務繁重。但是，為了減輕自己的負擔，為了更輕松地教學，為了讓更多的孩子學有所得，學得快樂，農村小學語文教師們還得放下心來，認真研究“我們該教什么”。

（本文來自于廣西特級教師工作坊）