小學科學課探究活動之我見

馮國梁

〔關鍵詞〕 小學科學；探究活動；目

標；自主；正確處理；課外

〔中圖分類號〕 G623.6

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

09—0046—01

新課標提出了“科學課程要以探究為核心”的基本課程理念，因此，提高科學探究活動的有效性就成了小學科學教師面臨的重要課題。

一、明確探究目標，把握探究重點

首先，教師設定的探究目標要基于學生的基礎，走進學生的“最近發展區”。例如，講到《沉和浮》一節“物體在水中的沉浮”的現象時，教師可以說出探究目的：我們來看看這些物體在水中是沉還是浮，這樣就能抓住學生的興奮點，讓學生心中有數，避免探究活動陷入漫無邊際的盲目活動中。

其次，把握探究重點，抓住探究關鍵，合理分配時間，避免無效環節。對于一個主題，教材中可能往往會安排好幾個探究活動，有時一個活動還要經過二次探究或三次探究，因此，我們應找準探究點，刪繁就簡，避免無效環節。

二、注重引導和學生的自主探究

探究教學的典型特征是教師以促進者的角色，把重點放在創造條件、引導和激勵學生的探究和發現上。學生探究時，教師必須俯下身子，參與到學生的探究中，及時對不同層次的學生給予不同程度的指導、點撥，不能完全等待學生自己去發現。這樣，才能讓每一位學生在探究中“學有所思，思有所為，為有所獲”，才能保證教學的高效性。

現在的科學課堂經常會出現“一動就亂、一亂就收、一收就死”的現象。組織教學是使課堂教學得以順利進行的重要保證。組織教學的好壞，不僅影響整個課堂教學的效果，而且與學生思想、情感、智力的發展有著密切的關系，是一項融科學與藝術于一體的富于創造性的工作。在學生探究時，教師可以用適當的評價來鼓勵學生。記得上《橘子》的錄像課時，錄像里學生在剝橘子，數橘瓣，擠橘汁，嘗橘汁后，興奮不已。這時，只見章老師不慌不忙地拎起一盞自制的小橘燈，靜靜地佇立在同學面前，慢慢地同學們都被老師的小橘燈吸引過來。教師一句話沒說，就控制了整個課堂，充分體現了老師的教學智慧。除了調控，教師在學生活動中的指導也影響著探究的有效性。學生探究時，教師要幫助學生思考最佳方法。這樣做并不違背自主性的原則，小學生做一件事情的時候，期間不論教師給予多大的幫助，只要獲得了成功，多數學生認為是自己努力的結果，都會非常高興。如果教師沒有參與到學生的探究中去，學生由于年齡特點，加上認知水平有限，學生的科學探究目的就會變得不明確，甚至偏離方向，導致探究失敗，長此以往，學生就會對探究失去信心。所以，教師必須蹲下身子，參與學生的探究過程，合理指導，幫助學生把握探究的方向，提高科學探究的有效性。

三、正視不同的結論，引導學生正確處理

科學是實事求是的，來不得半點虛假。但是學生在探究活動中，出現不同的結論是很正常的，只是不知道如何處理它們，這就需要教師的正確引導。一旦出現不同結論，教師應留出時間讓學生充分展示實驗過程和所獲得的數據，引導學生反思，仔細梳理自己的探究過程，找到問題的癥結所在。如果在反思中沒有找出問題，說明自己的結論是正確的，但仍應進行重復實驗，強調實驗結論的可驗證性。在反思和重復驗證的基礎上，確定實驗的結論沒有錯，或者自己找不出原因時，學生要勇敢地把自己的發現，實事求是地告訴老師和同學們。同學們一起討論，請同學和老師幫助自己分析原因，查找問題癥結所在，而不是匆匆走過場，草草收尾。正如所有科學家都會出現差錯一樣，分析、探討錯誤的原因就是培養學生實事求是和嚴謹科學態度的極好方式。

四、引導學生將探究活動從課內延伸到課外

科學探究活動不應簡單地“以問題開始，以答案結束”，而應“以問題開始，以問題結束”，從課內到課外，讓問題貫穿活動始終。科學探究活動的目的不僅僅是為了讓學生獲得知識，更重要的是培養學生發現問題和提出問題、解決問題的能力。教學中，要讓學生通過問題來學習，再通過學習來發現或提出新的問題，并引導學生將探究活動從課內延伸到課外，以打破在課堂上學生探究的時間和空間的限制。

在科學課堂教學中，我們只有不斷思考，積極探索有效探究的方法和策略，讓學生在探究中體驗，在體驗中探究，學習一些科學的方法，感悟有效探究的樂趣，才能彰顯探究的魅力，煥發出課堂應有的活力， 提高小學科學課探究活動的有效性。

編輯：張昀