促進學校開展“三課一特”的思考

馬鐵鈴

對于70%以上都是山區(qū)的北京市延慶縣來說，在教學硬件條件落后、優(yōu)質(zhì)資源相對缺乏的情況下，2012年延慶教委獲得“全國‘兩基工作先進單位”稱號。可以說，延慶教育近幾年的發(fā)展是北京山區(qū)教育的一個典型。筆者認為，教育是一個長期、系統(tǒng)的工程，要想把它做好，就要尋找其中的規(guī)律。

“開展‘三課一特—走進學校活動，促進‘主題和‘主線全面落實”就是延慶教委根據(jù)本地區(qū)實際情況提出的工作思路。其中，“三課一特”即課改、課程、課堂和學校辦學特色，具體來說就是學校在新課改的背景下將三級課程的執(zhí)行情況、課堂教學情況以及學校特色發(fā)展情況進行展示和交流。而走進學校是貫徹落實“樹立科學質(zhì)量觀，全面實施素質(zhì)教育”工作主題和“轉(zhuǎn)變教與學的方式”工作主線的一種有效形式。通過這一活動，學校之間有了真實、充分交流的平臺。

為貫徹落實延慶縣教委提出的這一工作思路，各校進行了深入的探索和實踐，取得了豐富的、創(chuàng)新性的成果，凸顯了學校的特色。筆者認為，要進一步開展此項活動應明確一個目的，認識一個問題，沿著一條路徑，確信一個道理。

一、明確一個目的

走進學校是一個平臺，通過這樣一個平臺，可以展示學校的環(huán)境，教師與學生的精神面貌，教育教學成果等教師、學生、學校方方面面的發(fā)展問題，進行校際之間的交流，從而實現(xiàn)學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展的目標。

二、認識一個問題

校本課程是辦學特色的形成，是實施綜合素質(zhì)提升工程的重要內(nèi)容。為什么？從學校特色、校本課程的內(nèi)涵以及開發(fā)校本課程和形成學校特色的目的就可以找到答案。

學校特色是學校在辦學過程中形成的先進的、獨特的、富有時代特征和相對穩(wěn)定的學校文化。第一，學校特色體現(xiàn)了個性化的教育思想和辦學理念。這一思想和理念是學校特色的靈魂，它是獨到的，是其他學校所不具備的。第二，學校特色是立足本校，從本校實際出發(fā)，密切結(jié)合學校實際的產(chǎn)物。它體現(xiàn)以學校為本的校本發(fā)展的理念和策略。不從學校實際出發(fā)，是不可能形成學校辦學特色的。第三，實踐出優(yōu)勢，實踐出特色。學校特色是在教育實踐中努力挖掘、繼承發(fā)揚并積極創(chuàng)造本校優(yōu)勢而形成的。

校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程強調(diào)以學校為主體和基地，充分尊重和滿足師生的獨特性和差異性，特別是使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。

從學校特色和校本課程的內(nèi)涵不難看出：形成學校特色，其標志是學校所提供的優(yōu)質(zhì)教育不僅表現(xiàn)在教學質(zhì)量、教育效果上的“優(yōu)”，而且還能提供“特”，即以多樣化的教育來滿足不同學生的興趣、愛好、特長及潛能的發(fā)展需要。學校可以根據(jù)自身所處的獨特地理環(huán)境、社會環(huán)境、人文環(huán)境自主配置教育資源，自主研發(fā)教育參考資料或選擇適合于本校學生學習與成長的校本課程，從而滿足學生不同的個性化需求，其目的是提高學生、教師的綜合素質(zhì)。

因此，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，我們應以校本課程建設(shè)為突破口，結(jié)合學生實際，結(jié)合當?shù)厣鐓^(qū)的實際，從教師的基本素質(zhì)，從學生的需求來設(shè)計、開發(fā)、實施校本課程，形成學校的辦學特色，促進師生綜合素質(zhì)的提升。

三、沿著一條路徑

通過學生綜合素質(zhì)的提高、健康品格的形成、生活經(jīng)驗的豐富，實現(xiàn)學生知識水平、思辨能力、應試能力的提高。

根據(jù)小學、初中、高中不同學段的特點，沿著我們自己的路徑使學生綜合素質(zhì)得以提升，即小學、初中，乃至高中的前一兩年都應該最大限度地利用我們的校本課程豐富學生，積淀學生。通過這些積淀，學生綜合素質(zhì)提高了，健康品格形成了，生活經(jīng)驗也豐富了，進而知識水平總量變大，思辨能力得以提高。高考、中考在那擺著，我們不能因為搞了素質(zhì)教育，搞了校本課程，使我們的成績下來了，這不是我們的目標，但也不能為了提高成績，搞簡單的題海戰(zhàn)術(shù)，用落后的灌輸式方法壓學生。我們應該通過素質(zhì)教育、人性化的教育，讓孩子有充分的積淀，去生成一種能力，去生成新的成績，這是我們一種生態(tài)的辦法，符合學生的成長規(guī)律和我們對教育、對知識的認知規(guī)律。九年義務(wù)教育完成的時候，孩子具備了相應的能力和素質(zhì)，以健康的人生品格、健康的知識積累，進入高中階段，去應對更高的知識難度、更多的學科科目。

四、確信一個道理

小勝靠智，大勝靠德。教育的德是什么？教育的德首先體現(xiàn)在正確的辦學理念和辦學思想上，其次體現(xiàn)在行為規(guī)范、師德影響上，第三體現(xiàn)在我們對學生成長規(guī)律和認知規(guī)律的積淀和理解上。

1.教育的德首先體現(xiàn)在正確的辦學思想和辦學理念上

教育的德首先體現(xiàn)在正確的辦學理念和辦學思想上，核心體現(xiàn)在校長治學的方針、方法上，體現(xiàn)在領(lǐng)導班子管理學校的措施與方法上。“十八大”報告、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對教育的領(lǐng)導問題上都是這個觀點，專家治校，內(nèi)行管理。那么，專家和內(nèi)行體現(xiàn)在什么地方上？這樣一個培養(yǎng)人的系統(tǒng)，不是簡單體現(xiàn)在權(quán)力管理、行政管理上，而是體現(xiàn)在思想的管理、理念的管理上。類似于我們構(gòu)建生本課堂，就生本課堂而言，“生本”這兩個字既是一種教育理念，也是一種教育模式，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。

2.教育的德體現(xiàn)在教師良好的師德、行為規(guī)范上

教師的師德、行為規(guī)范概括來說就是教師的職業(yè)道德修養(yǎng)及其表現(xiàn)出來的思想和工作作風，包括對政治的關(guān)心和了解、對職業(yè)的熱愛和投入、對同事的團結(jié)和協(xié)作、對學生的尊重和愛護、對學術(shù)的嚴謹和進取以及對自己的要求和自律等各方面的綜合狀況。因此，只要用真誠的心去感化學生，用真誠的愛去引導學生，就能當之無愧地說熱愛教育事業(yè)。著名教育家斯霞曾經(jīng)說過：“要使學生品德高尚，教師自己首先應該是個品德高尚的人。”教師是學生的一面鏡子，言談舉止、為人處世、衣著穿戴……都是學生私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應嚴于律己，言行一致，成為學生的表率。

3.教育的德體現(xiàn)在對學生成長規(guī)律和認知規(guī)律的積淀和理解上

學生的成長規(guī)律和認知規(guī)律是兩個系統(tǒng)。不同年齡段的孩子具有不同的生理特點、成長規(guī)律，我們需要了解這些，以保障教育方法適應不同的孩子。學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)在教學方面，有些是螺旋的，有些是直線的，教師應該注意這些區(qū)別。

綜上所述，要想使教育質(zhì)量全面提升，保持教育的持續(xù)發(fā)展，我們就要注意辦學理念、辦學思想、行為規(guī)范、師德影響、對學生成長規(guī)律和認知規(guī)律等方面的積淀。正確理解大德積淀的內(nèi)涵，才能使學校工作有新的成果、新的特色以及新的經(jīng)驗，才能不斷積小勝為大勝，把階段性勝利積累成一個更好的成績，把學校辦得更有特色。

（作者單位：北京市延慶縣教育委員會）

（責任編輯：馬贊）