薄基礎(chǔ) 厚特長 重能力

趙其剛

北中心高中（North Central High School）是美國印第安納波利斯市的一所老牌公立重點高中，地處市中心以北，是當?shù)刈詈玫囊凰W校，具有良好的社會聲譽。學制四年，在校有9～12年級學生3 200多名，每個年級平均800多人，均來自該學區(qū)內(nèi)的適齡學生，教育經(jīng)費主要來自州政府，屬于免費義務教育學校。教職工人數(shù)約250人，其中專任教師有179名。教師沒有集中的專用辦公室，而是一人負責一個教室，教學與辦公集于一室。

北中心高中的校舍看起來像一個全封閉的火柴盒子，初步估算了下，長和寬都近百米，因此面積不小。盒子內(nèi)部就像迷宮一般，走進盒子，心中總是在問：為什么要造這么大一個四面不太通氣的封閉的單體建筑？它都有些什么功能？在三位家長志愿者的陪同下，我們參觀了這棟學校中最為重要、功能最為豐富的盒子式建筑物。

大樓只有兩層，其中，有街道般標注的走廊和以之為經(jīng)緯的“街區(qū)”。大樓中，除了禮堂、食堂、體育館、表演室、居于學校大堂的兩大辦公室、二樓的兩個中心以及每個系部的師生家校交流室等綜合功能區(qū)外，其他房間基本都是各類教室。總共有250多間專用教室（僅生物教室就有32間）、一個能容納1 800人的大會堂、一個能容納500人的小會堂、兩個均含有至少三個籃球場的籃球館（其中一個還擁有至少3 000個坐位的活動看臺）、一個25m×50m的標準溫水游泳池、一個由原游泳館改建而成的舉重與力量訓練館、一個可供600人同時用餐的食堂。特別要提的是其走廊，寬度超過4米，幾乎可以容納兩輛汽車并排開過，走廊兩邊有很多紅色的裝有密碼鎖的柜子，分配給每個學生一個，供學生放物品用。經(jīng)過了解，這棟建筑不是一次性建好的，而是根據(jù)需要逐步加建成為現(xiàn)在的規(guī)模。這樣的設計主要是由于印城的緯度較高，冬天比較寒冷，這樣就能通過大型空調(diào)系統(tǒng)保證內(nèi)部適宜的溫度，以便冬季也能正常開展教學。當然，這個大樓周圍還分布有停車場、足球（橄欖球）場、棒球場、網(wǎng)球場、田徑場等大量附屬設施。

一、學校的行政架構(gòu)與管理運營模式

1.學校的行政架構(gòu)簡圖

學校的行政架構(gòu)如圖1：

2.組織的功能

進入校舍大廳，首先看到的是學校的行政辦公區(qū)域。右側(cè)是行政辦公室中心，包括接待中心、校長辦公室，共有8名承擔全校組織管理職能的職員。左側(cè)的“學生指導部（Guidance Department）”中，有1名部門主席、1名升學指導的協(xié)調(diào)者和12名專職指導師，他們分別承擔著學生成長指導、問題指導、升學與就業(yè)指導等方面的工作，其他還有一些教師志愿參與學生指導工作。這是一個與我們的教務處和政教處相當，但運行機制與職能完全迥異的職能部門。

在鄰近大廳的二樓，有兩個綜合性的工作部門。一是“信息中心（Information Center）”，相當于計算機技術(shù)與網(wǎng)絡管理中心，其中配置了9名教師，包括媒體專家、計算機服務的協(xié)調(diào)者、計算機技術(shù)人員和資源管理者。二是“學習中心（Learning Center）”。它的職能類似于國內(nèi)的補課，面向部分學業(yè)困難學生開展個別化的學業(yè)幫助。它辟有專門場所，并配置了26位導師和2名管理協(xié)調(diào)者。學生可以根據(jù)自己的學業(yè)情況，來此預約導師，進行一對一的指導幫助。這是與國內(nèi)思維方式截然不同的校內(nèi)學習指導機構(gòu)。

北中心高中有9個承擔課程教學的系部：英語系（33名教師）、數(shù)學系（26名教師）、科學系（27名教師）、社會科學系（22名教師）、世界語言系（19名教師）、體育與健康系（11名教師）、表演藝術(shù)系（9名教師）、視覺藝術(shù)系（6名教師）、特殊教育系（23名教師）。每個系部設1名主席，全權(quán)負責系部的課程建設與實施，以及相應職員的管理。這與國內(nèi)的教研組類似，但在課程領(lǐng)導與員工管理權(quán)力方面有所加強。

系部的分布猶如小城的街道街區(qū)。體育與健康系的教室就是各類體育館。表演藝術(shù)系和視覺藝術(shù)系的教室是根據(jù)教學功能特殊規(guī)劃設計的“套間”，它們居于大樓的北側(cè)。科學系的教室同時也是實驗室，因而也是面積大一些的“套間”。其他系的教室則是面積基本相近的“單間”。普通教室里有一些與學科相配套的基本多媒體設施，但各個教室的布局與軟裝飾卻各不相同，每個教室一般容納不超過26個學生上課。專用教室則有大量的專用設施，如生物教室，一般邊上都配有專門的實驗室或者放有專門的實驗、實踐器材，又如音樂教室有很多，提琴教室里配有很多大提琴，鋼琴教室配有電鋼琴，交響樂團和合唱的教室則設計成臺階式，供學生練習時使用。

二、學校的課程設置、課程教學與管理

1.課程設置

北中心高中為學生頒發(fā)五類畢業(yè)文憑：印州核心40高中文憑、印州核心40學術(shù)榮譽文憑、印州核心40技術(shù)榮譽文憑、北中心高中榮譽文憑、國際學術(shù)課程IB文憑。學生一般畢業(yè)要求為：修習47個學分，其中16個學分是完全自由選修課程，如果學有余力，還可以修習更多的學分。學校每天有7節(jié)課，每個學科每周5課時，每學期18周，修完一個學期90學時，通過相應綜合評價，就可獲得1個學分。北中心高中的課程設置基本模式是：必修+選修，學生可根據(jù)自己的學習能力進行選擇（見表1）。

北中心高中為學生提供了豐富的AP、ACP課程，但最具特色的是其從20世紀80年代開始開設的IB課程，北中心高中是全美最早開設國際學術(shù)課程的學校之一（見表2）。

2.課程選擇

北中心高中的學生選課工作在每年的1～4月份完成，由學校專門設置的學生指導中心來承擔選課指導工作。

首先，向?qū)W生提供“選課指南”。由于課程門類多，每個學生對各門課程開設的意義、課程的主要內(nèi)容、修課的時間和方式方法以及自己適合學習哪些課程等往往并不十分清楚。為了解決這些問題，學校專門為學生和家長編印了選課指導書，即“選課指南”。書的內(nèi)容包括以下幾個主要部分：（1）畢業(yè)要求，學分的計算辦法，學習成績的考核，畢業(yè)和修業(yè)證書的種類和發(fā)給條件等。（2）選課的要求、規(guī)定和注意事項。（3）為準備升學和就業(yè)的學生提供的不同的選課模式。（4）各門課程簡介。（5）選課流程圖。（6）高中四年選課的總體設計。

其次，為學生配備“選課導師”。除了通過“選課指南”對學生進行書面指導之外，教師會根據(jù)每個學生的具體情況對他們的“選課”和“修課”進行全程指導。具體做法是：為每名學生專門配備“選課導師”，具體承擔對有關(guān)課程的“選”和“修”的指導工作。“選課導師”要熟悉學校的課程設置、畢業(yè)要求和選課的要求及有關(guān)規(guī)定；了解學生以前的學習情況和學習成績；與學生家長密切聯(lián)系，共同商定學生的選課計劃；針對學生在“選課”和“修課”過程出現(xiàn)的各種問題進行解疑釋惑。“選課導師”與課程執(zhí)教教師的主要區(qū)別在于：他們的作用更多體現(xiàn)在“導”上。也就是說，他們不決定學生學什么和怎么學，而是為學生在決定自己學什么和怎么學之前提供咨詢，把“選課”和“修課”的決策權(quán)交給學生。

3.課程管理

在選修課實施過程中，學校非常重視課程表作用的有效發(fā)揮。由于各教學系部都是按區(qū)域分布，每個系部都有若干教室，所以學生上什么課到什么教室，課間要從一個教室去到另一個教室，即實行完全走教室上課。根據(jù)這一情況，學校為學生制定了詳細的課程表（一般都是電子格式，在學校網(wǎng)站上可下載），通過課程表來監(jiān)管學生的“修課”過程。

北中心高中課程表由教師課程表和學生課程表兩個部分構(gòu)成，教師固定在某一個教室里，學生實行完全走教室上課，學生會根據(jù)學期選擇的學科和自己的課程表，到相應的教室里學習。這樣做，一方面有利于學生自主決定和參與課程實施的全過程，充分發(fā)揮學生在選修課實施過程中的主體作用；另一方面有利于針對每一個學生的“選課”實際進行管理，因材施教。

4.美國高中教材的主要來源

美國高中教材的主要來源：一是州教育委員會根據(jù)國家課程標準組織編寫，各科一般都有5～6個版本，然后推薦給各學區(qū)、學校選用；二是由學校教師開發(fā)的選修教材。所有教材都是由學校購買后借給學生，或者由學生購買使用，由于教材一般都比較厚重，學生一般不會帶在身邊，因此學生手里更多的是講義、練習、作品等，有點類似我們國內(nèi)的學生成長檔案。

三、學生的學習與評價

1.四節(jié)課的印象

我們有機會跟隨校方安排的一個學生（一個被美國家庭收養(yǎng)的蘇州地區(qū)的女孩），跟著她上課，去親身體驗美國課堂。

第一節(jié)課（7：20—8：20），地點：中文選修教室。接待我們的學生都選修了中文，通過他們的自我介紹，學生來自不同的年級，學習中文的年限也不同，因此對中文的使用能力不同。不過，每個人都非常愿意在我們面前表現(xiàn)，嘗試著用中文給我們介紹自己的姓名、愛好及家庭基本情況，因為對他們來說，這是一個非常好的鍛煉機會。然后，每名學生自愿選擇我們中的一人，帶我們?nèi)ギ斕焐衔缫系钠渌n的教室聽課。學生的主動性同我們的學生有明顯差異。

第二節(jié)課（8：27—9：19），地點：歷史教室。這是一節(jié)美國歷史課，整堂課的形式就是用視頻來展示二戰(zhàn)以后特別是里根任總統(tǒng)期間的美國經(jīng)濟、文化、社會與國際關(guān)系，另外也提到了蘇聯(lián)解體與中國的動蕩。上課期間，老師在開頭作了簡單介紹與布置，然后在視頻放到美國航天飛機出事的時候停了下，作了解釋，其他時間基本沒怎么講話，最后就是課后總結(jié)。其間，老師主要是在批改學生的作業(yè)。學生的狀態(tài)是：集中精力看的約占2/3，其他人或睡覺，或?qū)懽鳂I(yè)，或看其他書等等。

第三節(jié)課（9：26—10：24），地點：英語教室。這是一堂9年級的英語課，整堂課主要是三個環(huán)節(jié)：一是觀看學校電視臺制作的電視新聞，其中就講到了我們校長研修團的到來，新聞看完后有一個宣誓儀式，大意就是效忠美國，為民主自由而奮斗等等，但并不是每一個學生都參加，應該是自愿的；二是老師請學生寫出三個英語的韻文（應該是比較美的詞語或詩詞），上交；三是學習課文，由學生和老師朗讀課文，每一段讀好后，則由學生談體會，或者是由老師講解其中的內(nèi)容。學生的狀態(tài)：一半的學生能完全跟上老師的節(jié)奏，另外的學生各種狀態(tài)都有，如打瞌睡、玩手機、走來走去、做作業(yè)、自己看書等等。

第四節(jié)課（10：31—10：56），地點：攝影選修實踐教室。這是一堂照片翻拍的實踐操作課，進入之后由學生自己到教室的暗房里進行照片翻拍的實踐操作，帶我的學生帶了好多底片，翻拍了很多張，有的比較成功，更多的是不滿意被扔掉。老師在整個過程中基本沒參與，在忙自己的事。學生的狀態(tài)：部分已經(jīng)完成作品的在外面討論相關(guān)問題，部分學生在暗房翻拍照片，沒學生閑著。這節(jié)課只有25分鐘，主要是要錯時吃飯，學生吃好飯后再回到這個教室繼續(xù)上課。

2.課堂的體驗

通過四節(jié)課的體驗，我覺得無論是學生、老師，還是學校教學管理，與我們都有明顯的不同之處。一是教學目標，美國的課堂關(guān)注學生的選擇、學習過程、學習路徑、學習能力培養(yǎng)，而我們主要關(guān)注學生對知識的掌握、技巧練習等。二是美國的課堂教學內(nèi)容相比我們知識方面比較簡單，而對學習過程與學習能力的要求比較高，都要求學生經(jīng)歷過程與獨立思考，重視思考與體驗所得。三是大部分學科對學生的過程性評價接近80%，終結(jié)性的考試評價不超過20%，平時的出勤率、課堂參與度、課堂小測驗、作業(yè)與作品等非常重要，是評定學分的主要憑據(jù)。當然，對于某些必修學科（如英語、數(shù)學、生物）來說，學生還要通過更嚴格的州統(tǒng)考才能獲得學分（印州教育委員會規(guī)定，學生要參加一次州統(tǒng)一組織的3門學科的考試：9年級考數(shù)學、科學，10年級考英語10，而且是州統(tǒng)考統(tǒng)批）。四是老師擁有專門的教室并且在里面辦公，學生則是完全走教室上課，學生根據(jù)自己選修的學科，每天7節(jié)課，課間最多只有7分鐘的時間走教室，所以時間非常緊張，下課期間都在趕路，很少有時間做其他事情。

需要特別指出的是，別看學生在教室的狀態(tài)很隨便，但其行為首先是以不影響別人為前提，其次是作為平時表現(xiàn)是會影響最終成績的評定的，大家千萬不要被其自由狀態(tài)的表象所誤導，學生們明白：一切的一切，后果自負。

學生在上課期間有權(quán)利，但不能隨便離開教室。如要離開必須持有老師開具的證明，在管理上非常嚴格。未經(jīng)相應的教職工允許離開教室是要被嚴厲處罰并記錄到電子學籍系統(tǒng)中的，特別嚴重的違紀將會被一直保留在系統(tǒng)中，隨時可以備查。

在美國，人的誠信這一點尤其令人敬佩，如考試作弊，一旦被發(fā)現(xiàn)，面臨的必定是開除，因此誰都不敢失去誠信這個可貴的品質(zhì)。

四、畢業(yè)生的出口情況及給我們的啟示

北中心高中屬于畢業(yè)生升學率比較高的高中，達95%以上，其中有80%左右升入4年制以上本科大學，其他則是升入面向?qū)嶋H的社區(qū)學院之類的院校，少量當兵。在當?shù)氐钠渌麑W校，升入4年制以上大學的比例一般為40%～50%，全美的比例也就是50%左右的學生能升入4年制以上大學。

從以上畢業(yè)生的出口情況、為學生提供的畢業(yè)證書類型和學校為學生提供的多種課程（學術(shù)性榮譽課程、AP課程、IB課程），可以看出北中心高中為準備就業(yè)和準備升學的學生分別提供多樣的選課模式。

首先，將畢業(yè)要求和升學所要學習的課程明確地區(qū)別開來。畢業(yè)要求是對所有學生的共同要求，標準比升學要求低得多，必修的學科很少，占用的學習時間也不多，從而為選修課和學生的發(fā)展留有很多余地。

其次，從畢業(yè)要求所需要的學時角度來看，占用學生的時間并不多，而給要升學的學生預留了大量選修各類學術(shù)課程的時間。

再次，各學科的畢業(yè)要求實際要掌握的內(nèi)容非常有限，難度非常低，而為升學作準備的AP課程、IB課程的難度比較大，內(nèi)容比較深，體現(xiàn)了學術(shù)性的特征，為學生的進一步深造打下良好的基礎(chǔ)。

顯然，這是根據(jù)實際要求而設置的課程方案，體現(xiàn)了美國高中“薄基礎(chǔ)、厚特長、重能力”的辦學特點。

（作者單位：浙江省嘉興市第五高級中學）

（責任編輯：柯彤）