激發學生語文學習興趣 發揮學生學習主體性

劉玉濤

布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是學生的動力，是開啟學生創新之門的金鑰匙。要想確立學生學習的主體地位，發揮學習的主體性，就必須要讓學生對面前所呈現的歷史知識感興趣。學生只有對歷史學習感興趣，才能產生積極的認知傾向與學習行為，才會充分調動一切智力與非智力因素來進行主動而積極的學習，有了學生主動學習的主觀意愿，才能確立學生學習的主體地位，最大限度地發揮學生學習的主體作用。在以往的教學中忽視對學生學習興趣的培養，完全忽視學生對學習的主觀感受，只是把語文學科簡單地當作識字與分析課來對待，認為學生只要能夠識字、會閱讀、會寫作就可以了。在設計教學活動時根本就不考慮學生的心理需要與主觀感受，這是造成學生主體參與度不高的一個重要原因。興趣是最為積極、最為活躍的非智力因素，是推動學生主動求知的動力源。我們要重視學生非智力因素的激發與調動，讓學生對語文學習產生濃厚的興趣，使學生表現出飽滿的學習熱情與積極的學習行為，真正發揮學生學習主觀能動性。筆者現結合教學實踐淺談如下幾點體會。

一、建立平等融洽的師生關系，拉近師生之間的距離

學生對語文學科的態度直接取決于學生與教師之間的關系。傳統教學中教師與學生站在教與學的對立面上，教師是教學的控制者、管理者，學生則是完全的被動者，處于被管理與被控制的地位，教師與學生之間可以說是對立的師生關系。教師擁有絕對的權威與至高無上的權利，絕對不允許學生來質疑與挑戰教師的這種權威，他們眼中的好學生就是聽教師的話，上課規規矩矩，負責接受教師現成的結論型知識就可以了。教師在學生心中就是真理的化身，學生畏于教師的權威，對教師不是尊重而是畏懼，這使得教師與學生的距離越來越遠。小學生雖小，但是他們有著自己獨特的個性，他們活潑好動，與成人一樣具有強烈的自尊心，但處于這種對立的師生關系中，學生會從心理上對教師產生反感情緒與畏懼心理，自然也會把這種消極的負面情緒帶到語文學科的學習中來。

因此要激發學生學習興趣，促進學生主體參與就必須要變這種對立的師生關系為平等融洽的師生關系，拉近師生距離。為此教師要放下嚴師的身份，展現給學生以和藹、親切的形象，用愛來拉近師生間的距離，使教師能夠真正走進學生的心理，走進學生的世界，與學生打成一片，成為學生的良師益友。這種亦師亦友的師生關系，可以樹立教師在學生心目中的良好形象，贏得學生對教師的尊重與喜愛，從而強化學生的正面情感與情緒，使學生真正親其師而信其道。

二、營造輕松愉悅的教學氛圍，引導學生愉悅而積極地參與

良好的學習氛圍對學生的學習有著非常重要的影響。學習氛圍輕松活躍可以強化學生與教師的正面情感效應，給予對方正面而積極的回應，這樣更能激起對方更大的學習熱情，更能發揮學習的主體性、主動性。因此在教學中我們要引導學生與教師一起來營造良好的教學氛圍，讓教師與學生擁有一個輕松而愉悅的學習環境。在教學中我著重從軟件與硬件兩個方面來營造。

1.硬件——教室環境。教室是教師教學與學生學習的主要場所，教室的環境如何會直接影響到師生雙方的教學熱情與學習態度。我發動學生，與學生一起布置教室，辦黑板報、貼圖畫、名言警句，用鮮艷的色彩、優美的圖片來裝飾教室，讓學生走進教室就能擁有一個快樂的心情。

2.軟件——學習情緒。教學中有一種無形的東西，那就是學習情緒、情感等，這并不是單方面的，而是師生共同創設與維護的。作為教師要對教學充滿激情與活力，要以飽滿的情緒來設計教學，以此來感染學生、帶動學生。這樣所換來的絕對不是學生對教師的疏遠與對教學的冷漠，相反所換來的乃是學生對教師的喜愛與教學的關注，這樣會激起學生對學習強烈的熱情與動力，從而使學生以愉悅的心情主動地投入到教學活動中來。

三、構建開放富有活力的課堂教學，引導學生主動參與到教學活動中來

1.以問題引發學生的好奇心，激發學生求知欲。學起于思，思源于疑。問題能夠引發學生強烈的好奇心，激起學生主動探究意識，是推動學生主動求知的動力，是開啟學生創新之門的鑰匙。在具體的教學活動中教師密切結合具體的教學內容提出富有思考價值的問題，以此來滿足學生的好奇心，使學生進入求知的憤悱狀態，進而以活躍的思維狀態與最佳的學習狀態來主動地投入到教學活動中來。如在學習《山中訪友》時，我提出：“如果你是作者，你會去山中訪問你的哪些好友呢？”這樣的問題與學生的生活相關，激起了學生強烈的參與熱情，學生踴躍地發言，在此基礎上再引導學生一起來閱讀，看看作者究竟去訪問了哪些好友。

2.以多媒體吸引學生的注意力，引導學生主動參與。小學生喜歡新鮮有趣的事物，而多媒體的運用正好迎合了小學生的這一特點。多媒體集圖文聲像于一體，以圖片、圖像、聲音與畫面傳遞信息，展現靜止枯燥的教學內容，能夠給予學生強烈的視聽效果，非常符合小學生的特點；同時更能展現語言文字的魅力，可以讓學生置身其中領略無限的風光、優美的意境，感受人間真情。既可以激發學生學習興趣，提高學生學習參與度，同時可以引導學生思考，發揮學生學習的主觀能動性，加強學生對文本的理解。

【責編 金 東】