美術課上的“成長樹”

衣紅艷

在多年的教學中，我曾為教美術這門學科而苦惱過，因為有的學生對美術這門課的學習不太重視，家長對美術課也持可有可無的態度。為了調動學生學習美術的興趣，我想過很多方法，而實驗的結果是：每次開學初時，學生們都信心百倍，作業完成得很棒，可時間一長，一些同學的惰性就暴露出來，工具不帶了，作業不交了。一次次的失敗，一次次的迷茫，讓我陷入沉思之中：是我的教學方法不科學，還是我的教育引導不細致？是學生們真的太懶了，還是學習負擔過重不愛學習美術了？我一次次的觀察、思索著。在一次偶然中，我發現一位優秀班主任的做法很值得我學習：她讓學生每天把到校的心情用不同的臉部表情貼在班級的“心情樹”上，老師觀察后就可有的放矢地對學生進行心理引導，幫助學生調整心態，從而愉塊地開始一天的學習和生活。受到她的啟發，我想能不能結合美術課的特點，順應學生追求新奇的心理，改變單調死板的美術課評價方式，關注學生的學習過程，時時了解學生的發展情況呢？經過多次的思考，我決定對學生采取呵護“成長樹”的做法。

在本學期的第一節美術課上，我向學生說出了我的建議：“請同學們在圖畫作業本的最后一張白紙上畫一棵大樹，畫出你喜歡的樹型，但不可以畫上樹葉。”學生有些疑惑了，我繼續說：“這樣的樹光禿禿的，你們說好看嗎？”學生說難看。那我們怎樣使它茂盛呢？要通過大家的努力，讓它變得更加美麗、更加粗壯。假如美術活動中，工具準備齊全、上課發言積極、想法有創意獲得老師和同學們稱贊的、作業獲得優秀的，特別是小組合作積極參與、手工課上不亂扔雜物的同學，都可以在自己的樹枝上添加一片樹葉。但不可以隨便添，要在老師和同學們的提示下才可添加，這是一棵代表你成長的“成長樹”，也是一棵“誠實樹”。同學們一邊認真地聽著一邊不住地點頭。“當你添加到五片樹葉時，便可在樹上開一朵花；當花開到五朵的時候，你可獲得老師獎賞的一只花蝴蝶。學期結束時，我們來比比誰的花開得最多，誰的樹上吸引的蝴蝶最多，我們要評出五名出色的同學為 ‘最佳茁壯獎，老師會把自己畫的一些畫作為獎品送給這五名同學。”

“耶！”“好的，我會得到老師的畫！”學生們用一片歡呼聲通過了我的提議。

“老師，我想畫好，但老是畫不好，我能不能得到‘茁壯獎呢？”一位學生猶豫地問我。

“你能得到！畫畫不好，你也可以在手工制作、奇思妙想、衛生習慣、紀律等方面努力呀。我們的成長樹不一定棵棵都要成為‘畫家樹，但每個人都有自己獨特而美麗的‘葉子。”我看見笑容在學生的臉上悄然綻放。“‘成長樹的成長需要我們精心的栽培。老師希望所有同學的‘成長樹都能健康成長，花繁葉茂。如果有些同學不愿意進步、懈怠的話，你的樹定會長得很辛苦，很瘦弱的。”“不會的！不會的！”孩子們的信心躍然臉上。

在以后的美術課中，學生們的熱情很高。課堂中，只要一聽到別的同學因發言積極可添加“樹葉”時，所有的“旁觀者”都來了精神，小手舉起一片；小組分工合作時，少了幾分吵鬧，多了一些默契；當看到自己的作業得了“優秀”時，馬上美滋滋地回到座位上，工工整整地在“成長樹”上添上樹葉；下課時，忙著撿座位周圍的紙屑與雜物，改變了以往美術課上完后臟亂的狀況；不交作業的學生及時交上了自己的“大作”，唯恐自己的“樹葉”飄落到他人手中。看到學生這種表現，我的心里有了一絲安慰，并不間斷地對學生進行評價，引導他們回頭欣賞自己的“成長樹”，了解各自的進步與不足，讓學生在自我決策中逐漸養成良好的行為習慣和鍥而不舍的精神。

“成長樹”的成長，讓我在欣喜中發現了教學評價的神奇功能，它確實能對學生起到引導、督促和檢查的作用，真正促進了學生的發展。新課程下的美術教學評價應不拘泥于形式、不拘泥于傳統，評價時不僅要看學生的學習結果，還要關注學生學習過程中的行為表現。美術教師要做一位有心人，注意收集學生學習全過程中的狀況數據和資料，認真觀察、了解、記錄和分析學生發展軌跡的方式和工具，并有效地使用評價的數據資料，發揮其導向、激勵、診斷、反饋總結、成長記錄等功能，引導每個學生在自己的跑道上不斷前進。

“成長樹”——一棵記載著學生成長軌跡和教學評價的樹，讓學生產生了學習激情，在美術教學中盡情揮灑自己的個性。如今，“成長樹”的“葉子”灑滿了我的課堂，吸引著每個學生向前發展。

（責任編輯 付淑霞）