美術教學創造性認知風格的培養

楊楠

美術課，因其具有獨特的認知方式、認知技能和個性特征，使其在培養學生創造力方面具有重要的地位。

如“水彩畫作品欣賞”一課，教師可先在課堂上作簡單水彩畫一幅，以體現水彩畫透明淡雅、水色交融、淋漓流暢的特點，教師邊畫邊講，讓學生在欣賞的同時了解水彩畫的有關知識。然后，將全班分成若干小組，每組發幾頁“水彩”畫冊，進行小組間輪流交換欣賞或進行投影欣賞。通過多種方式的交替欣賞，可調動學生多種感官感知事物，儲存豐富的視覺表象。之后，仍以小組為單位，針對某一指定的水彩畫，來模仿教師的介紹、講解模式，對其展開集體欣賞討論，最后由組長歸納整理成條文，上講臺進行全班交流，教師略作補充和點評。欣賞作業可根據學生的不同水平分別從兩個層面進行個體的小評論文寫作，一為水彩畫面所體現的內容、形式及藝術語言，二為挖掘畫家的思想、情感和人生哲理內涵。特別是第二個層面的教學內容，能使學生的思維具有一定程度的深刻性和批判性，從而培養學生的見解和評價能力。

素描，被認為是基礎美術中的基礎。通過素描訓練，能使學生注意力集中，而且感知敏銳、思維敏捷，有較強的分析、比較、概括能力和空間想象能力。初中素描課時很少，對于基本沒接觸過的學生來說如蜻蜓點水微不足道，而課外小組的活動則能彌補這一不足，為一些愛好繪畫的學生開辟廣闊的天地，從而提高他們的思維敏捷性。另外，對于玩性濃厚的初一學生來說，在一個群體學習的環境中，相對枯燥的素描訓練加上每張素描都有時間限制，能有效培養其毅力、恒心、自律、適當緊張感，這顯然是創造性認知風格中的人格因素。

工藝美術中的設計教學，由于其高含量的創造性因素，更有利于發揮學生思維的靈活性和創造性，對于培養學生的想象能力、形象思維能力和發散思維能力具有更大的教育意義。隨著市場經濟大潮中企業名牌戰略和CI設計等一系列需要，“標志設計”正越來越被人們認識和重視。課堂上，我將收集的多種標志印發給學生，以彌補教材不足，“標志設計”因其時代性、新穎性和多樣性等特點，更容易激發學生的學習興趣。通過這樣的標志設計教學，能使學生記憶精確廣闊，思維流暢，信息儲存迅速并能有效地進行提取和加工。通過這些設計及“黑板報版面設計”“服裝設計”“廣告設計”等內容的學習，不但能使學生思維活躍，不受事物原有形象和功能的束縛，善于綜合和變通，寬容的對待各種設想，而且更能培養學生敢于冒險、不怕失敗、富于幻想、大膽創新的創造性認知風格。

（責任編輯 武之華）