西部中小學教師培訓需求調查報告

王建虹

教育部開始新一輪中小學教師全員培訓計劃，充分了解中小學教師對繼續教育的需求尤為重要。對中小學教師發展及培訓的現狀做全面分析，并提出相應的對策，可以更好地為中小學教師隊伍的發展服務，從而提高基礎教育的質量。本文采用問卷法、訪談調查法，通過對中小學教師參加培訓所持的態度，對培訓內容、培訓形式等方面的需求做了調查。在人口統計學變量上進行單因素方差分析，提出建議，以期提高中小學教師培訓的針對性和實效性。

一、 調查對象與方法

教師培訓工作是加強中小學教師隊伍建設，全面提高教師專業素質，提高教育教學質量的重要途徑。在實踐過程中，如何提高中小學教師培訓工作的針對性、實效性，是值得我們關注的。于是，寧夏教育廳“211工程”重點學科建設項目子項目在寧夏8個縣（區）的30所學校，于2012年4月進行了以創新寧夏地區中小學教師培訓模式的調查研究。其中，發放教師問卷1600份，回收有效問卷1198份，有效率為75%。為了保證問卷及訪談資料的可靠性和科學性，前期做了預調研。

問卷分為四個大部分：基本情況、中小學教師發展情況調查、中小學教師培訓情況調查和開放性問題。其中，中小學教師發展情況調查涉及三個部分：一是教師發展的目標、教師發展的條件與途徑和教師的教育教學水平，二是中小學教師培訓情況調查，包括培訓態度、培訓內容情況調查、培訓途徑、方式情況調查、培訓其他情況調查，三是開放性問題。同時，組織教師座談，最后，用SPSS12.0軟件進行統計分析處理，采用單因素方差分析統計學方法。被試基本情況如表1。

二、 調查結果與分析

1.中小學教師對培訓所持的認識

（1）中小學教師對培訓效果的認識

對目前開展的教師培訓效果，46.7%的教師選擇了“一般”，27%的教師選擇了“不太好”、“不好”，這說明目前開展的教師培訓效果差強人意。“您不愿意參加培訓的原因，從高到低排序前四項”依次是培訓內容不符合教師需要、理論與實踐脫節、培訓師資力量弱、工作任務重；“從培訓機制上看，您不愿意參加培訓的原因，從高到低前四項”依次是流于形式、功利化傾向明顯、激勵機制不完善、強制色彩太濃；“您在培訓中的主要壓力（可多選）”教師選中從高到低依次是自我期望與現實的沖突（68%）、難以操作的困擾（38.9%）、自身專業發展的困難（37.4%）、缺少專業自信和能力（25.9%）、外部評鑒要求的不切實際（17.5%）、沒有壓力（5.2%）、其他（1.3%）。從中看出廣大教師希望能夠得到與自身實際工作需求相符的培訓和幫助。

不同任職學段的教師在培訓效果上差異極其顯著。初中、高中組分別與小學（幼兒園）組差異顯著；不同教齡的教師在培訓效果上差異很顯著，16～25年教齡組、6～15年教齡組，分別與1年以下和26年以上教齡組差異顯著；不同學歷的教師在培訓效果上差異很顯著，本科組分別與專科以下和專科學歷組差異顯著；不同級別的骨干教師在培訓效果上差異很顯著，其得分略高于其他的組別，與縣級骨干教師組差異顯著。

從以上分析中可以得出，初中、高中組的培訓效果比小學組好；6～15年教齡組和16～25年教齡組比1年以下和26年以上教齡組的培訓效果好；本科組比專科以下和專科學歷組培訓效果好；其他組比縣級骨干教師組的培訓效果好。

（2）中小學教師對新任教師進行崗前培訓的認識

對新任教師進行崗前培訓的態度88.4%的教師選擇了“非常必要”、“比較必要”，這說明對新任教師進行崗前培訓是非常必要的。“貴校領導對教師參加培訓的態度”73.8%的教師選擇了“積極支持”、“比較支持”。“您認為培訓中最亟待改善的方面是（可多選）”教師選中從高到低依次是培訓形式（56.4%）、培訓效果（51.5%）、培訓內容（48.2%）、培訓模式（44.2%）、培訓條件（36.6%）、培訓評價（17.4%）、其他（2.3%）。

不同職稱的教師對中小學新教師進行崗前培訓的態度差異顯著。新任教師（無職稱）、初級職稱組分別與高級職稱組差異顯著；不同教齡的教師對中小學新任教師進行崗前培訓的態度差異很顯著，2～5年教齡組分別與6～15年和16～25年教齡組差異顯著。

從以上分析中可以得出，新任教師（無職稱）、初級職稱組對新任教師進行崗前培訓的必要性的認識高于高級職稱組；2～5年教齡組的認識高于6～15年和16～25年教齡組。

（3）中小學教師對參加培訓的認識

對參加培訓的態度72.5%的教師選擇了“非常愿意”、“愿意”，這說明雖然培訓效果不盡人意，但大多數教師還是愿意參加培訓的。從“您愿意參加培訓的原因，從高向低排序前四項”依次是提高教育教學能力、更新科學知識，拓展知識面、理解新課程，提高教育理論水平、與更多的教師交流，它讓我們再一次看到了教師有較高的來自職業本身的成就感的需求。

不同年齡的教師對參加培訓態度的差異很顯著。25歲以下年齡組分別與26～35歲、36～40歲和41～50歲年齡組差異顯著；41～50歲年齡組與26～35歲年齡組差異顯著。

不同任職學段的教師在培訓態度上差異很顯著，初中、高中組分別與小學（幼兒園）組差異顯著；不同職稱的教師在培訓態度上差異很顯著，新任教師（無職稱）組，分別與初級職稱、中級職稱和高級職稱組差異顯著。

不同教齡的教師在培訓態度上差異極其顯著，1年以下教齡組分別與2～5年、6～15年、16～25年和26年以上教齡組差異顯著；同時，16～25年教齡組分別與6～15年和26年以上教齡組差異顯著。

從以上分析中可以得出，41～50歲年齡組培訓愿望最高，25歲以下年齡組培訓愿望最低；初中、高中組培訓愿望高于小學（幼兒園）組，這可能和他們的培訓效果比小學（幼兒園）好有關；新任教師（無職稱）組培訓愿望最低；1年以下教齡組培訓愿望最低，16～25年教齡組培訓愿望最高。

2.中小學教師對培訓內容的需求

教師不愿意參加培訓的原因，從高到低排序前四項依次是培訓內容不符合教師需要、理論與實踐脫節、培訓師資力量弱、工作任務重；從培訓機制上看，教師不愿意參加培訓的原因，從高到低前四項依次是流于形式、功利化傾向明顯、激勵機制不完善、強制色彩太濃；在培訓中的主要壓力，教師選中從高到低依次是自我期望與現實的沖突（68%）、難以操作的困擾（38.9%）、自身專業發展的困難（37.4%）、缺少專業自信和能力（25.9%）、外部評鑒要求的不切實際（17.5%）、沒有壓力（5.2%）、其他（1.3%）。從中看出廣大教師希望能夠得到與自身實際工作需求相符的培訓和幫助。教師的教育教學實踐活動及其行為的表現才是其專業水平與專業能力表現的重要領域。

3.中小學教師對培訓形式的需求

國家中長期教育改革和發展規劃綱要提出：加強教師教育，深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量。

從調查中，教師認為培訓中最亟待改善的方面是56.4%的教師選擇培訓形式、51.5%的教師選擇培訓效果、48.2%的教師選擇培訓內容、44.2%的教師選擇培訓模式、36.6%的教師選擇培訓條件、17.4%的教師選擇培訓評價、2.3%的教師選擇其他。

從培訓地點需求調查中顯示，依次為其他、到教育優質學校掛職研修、市級培訓中心或教研室、校本培訓、區級師資培訓中心、縣級師資培訓中心、高等院校等。選擇“其他”選項的教師占總人數的69.0%，通過教師訪談發現教師對有效的培訓地點有更多的期待。他們希望給教師提供更多的機會去省外培訓學習，更新教學觀念，提高教學水平，幫助排解工作壓力，放松心情，增強教學熱情。

培訓教學方式的需求，前四項依次為實地考察觀摩研討、案例教學、集中講授與參觀考察相結合、專家講座，通過教師訪談也得到了同樣的結果。

從培訓考核方式的需求調查中顯示，依次是綜合測評、實踐考核、寫心得體會等、開卷考試、口試、撰寫論文、閉卷考試；教師合理的培訓時間需求，依次是平時集中學習、平時集中與寒暑假集中學習相結合、寒暑假集中學習、其他。

教師對有效培訓者的需求，前四項依次為專職教育科研人員、中小學優秀教師、教研員、高校教育教學專家。

從調查中發現，教師希望培訓最好不占用教師的周末休息時間，離職培訓比較好，解決工學矛盾，增加外出學習交流的機會。

三、 結論與建議

1.關注培訓態度，提升培訓效果

目前開展的中小學教師培訓效果一般。不同任職學段的教師在培訓效果上差異極其顯著。在培訓的過程中，要加強小學（幼兒園）教師的培訓；要關注1年以下和26年以上教齡教師的培訓；要提高專科以下和專科學歷組教師培訓的積極性；要增強骨干教師，尤其是縣級骨干教師的培訓，從而提高中小學教師的培訓效果。

大多數教師認為對新任教師進行崗前培訓是非常必要的。不同教齡的教師對新任教師進行崗前培訓的態度差異很顯著。在培訓的過程中，要重視對2～5年教齡組、新任教師（無職稱）組和初級職稱組的青年教師進行培訓，加強對新任教師的崗前培訓。

大多數教師的培訓態度是愿意參加的，要重視青年教師參加培訓的積極性。不同教齡的教師在培訓態度上差異極其顯著。在培訓的過程中，要提高1年以下教齡組、25歲以下年齡組、新任教師（無職稱）組的青年教師的培訓愿望。

2.重視對特崗教師的培訓，提高新任教師的從教能力

在對廣大教師和校長的調查、訪談中發現，上崗培訓對新任教師非常重要，應加強職業道德、教學教法、駕馭課堂能力等方面的培訓。除了上崗前的集體培訓外，在學校內實行“幫、扶、帶”等政策。同時，要加大特崗教師的培訓力度，給他們提供更多的培訓機會。其中有教師中學畢業在小學工作，小學教育專業畢業在中學工作等情況，而在實踐過程中小學的教育教學是完全不同的。

另外，不能忽視非師范畢業生從教的培訓工作。特崗教師招聘中，非師范生的進入帶來了一些教育教學問題。他們沒有受過系統的師范專業的訓練，沒有見習、實習環節等，在選拔特崗教師時應該向師范生進行政策上的傾斜。

3.優化培訓內容，增強培訓的針對性

通過教師調查、訪談，培訓內容要解決所有教師在教育教學過程中遇到的實際問題，新課程實施過程中需要不斷地對教師培訓。他們需要班主任工作的開展、學生的管理、教師的現代教育技術及學科課程的整合能力、心理健康指導、教師校本教研的指導等方面的培訓。

教師培訓的內容應該滿足不同專業發展水平的教師的需求分層培訓，新任教師、青年教師、中年教師、骨干教師培訓等。

國家中長期教育改革和發展規劃綱提出要加強師德建設，要加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。

同時結合學科特點，加強培訓的針對性，進一步提高教師的教育教學水平。為教師提供與學科教學相關的邊緣性書籍和可行性、操作性強的案例式材料。

4.創新培訓形式，提高培訓的實效性

創新培訓形式，提高培訓的實效性，是培訓工作的重中之重。在培訓的過程中，我們必須深入了解教師對培訓途徑和方式的實際需求。為廣大教師提供有效的培訓地點和合理培訓時間，選擇有效的培訓者和科學考核的方式，使培訓工作取得良好的效果。

同時，采用合理的教學方式，采取集中講授與實地參觀考察觀摩研討相結合，加強彼此間的交流與溝通。積極開展“走出去，請進來”，請特級教師、高級教師進行課堂示范。加強校際間交流，城鄉教師流動，加強名校的輻射和帶動作用，實施送教下鄉活動，加強培訓的輻射面，做好二級培訓和校本培訓。把優質課等教育資源放在教師教育網上，供教師不斷地學習、提高。

我們要不斷地增強中小學教師培訓工作的針對性和實效性，使廣大的中小學教師得到以提高實際教育教學水平為中心的培訓，關注培訓態度、培訓內容和培訓形式等方面需求，進一步提高繼續教育的質量，提高中小學教師的素質，使我們的教育工作取得更大的成績。（責任編輯 王 穎）