基于中高職銜接的幼兒文學課程設計

郭劍英

摘要：學前教育專業進行中高職銜接的探索后，作為主干課程的幼兒文學也進行相應的改革。基于中高職銜接，單一的幼兒文學課程形成了一個小課程體系，包括幼兒文學作品選讀、幼兒詩文誦讀等五門課程，課程內容的設置、教學模式的選擇、教學團隊的配置、實踐基地的運用、課程評價等都應發生相應的改變。

關鍵詞：中高職銜接；幼兒文學；課程設計

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-066-04

為全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于到2020年形成現代職業教育體系和增強職業教育吸引力的要求，教育部2011年8月出臺了《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》，其中對中高職銜接中的“課程銜接”做了如下要求：“深化專業教學改革，創新課程體系和教材。職業學校的專業教學既要滿足學生的就業要求，又要為學生職業發展和繼續學習打好基礎。初中后五年制和主要招收中等職業教育畢業生的高等職業教育專業，要圍繞中等和高等職業教育接續專業的人才培養目標，系統設計、統籌規劃課程開發和教材建設，明確各自的教學重點，制定課程標準，調整課程結構與內容，完善教學管理與評價，推進專業課程體系和教材的有機銜接。”^[1]幼兒文學是學前教育專業的主干課程。2011年，江門職業技術學院（以下簡稱江職）學前教育專業和江門幼兒師范學校、湛江幼兒師范學校兩所中職對接，開始探索中高職三二分段自主招生；2012年又開始五年一貫制招生專業。專業設置的改變，必然導致課程體系的變化，體系中的每一門課程也同樣需要重新設計。基于中高職銜接的幼兒文學課程設計正是在這樣的契機和背景下進行的：貫通幼師和高職學前教育專業接續的人才培養目標，傳統單一的幼兒文學課程分成幾門課，在中職和高職的不同階段開設，形成既有層次又成體系的小課程體系。

一、中高職未銜接前幼兒文學課程面臨的困境

江職從2001年開始舉辦學前教育專業，最初的主要生源是高中畢業生和幼師畢業生，幼兒文學課程一開始就遭遇了尷尬，幼師畢業生多數已在幼師學習了幼兒文學，課程設置重復；為避免學生厭學，教師只好依靠提高學習深度和加大學習難度進行課程教學，但這對高中生源的學生卻是不公平的，因為幼兒文學對他們而言，還是一門全新的課程。破解困境的唯一途徑就是分班授課。但即使分班授課，幼師班學生的幼兒文學課程設計仍難以做到銜接：學校各自為政，專業各自為陣，更遑論課程了。每一門課程，中高職教師形不成一個教學團隊，教學內容的選擇、教學方式的實施和教材的選用無法統籌，教學無法形成合力。

2011年江職學前教育專業實行中高職三二分段自主招生后，中職和高職從人才培養目標的確定，到人才培養方案的制訂，再到課程體系的構建，都進行了認真的討論和推敲，課程重復設置的障礙消除了。2012年實行五年一貫制招生后，中高職融合更為緊密，課程設置更注重層次性和銜接性。中高職銜接的探索推動了專業和課程的飛躍性發展，學前教育專業成為中央財政支持的重點建設專業，幼兒文學賞析與教學等課程成為精品課程。

中高職銜接為幼兒文學課程改革提供了良好的契機。適應專業建設的這些變化，依據課程論和教育部關于中高職銜接系列文件精神，幼兒文學課程重新進行了設計：依據學生不同年齡階段的身心特征和職業成長規律，分出了層次性；著眼與中高職一體化和學生終身教育的發展，突出了銜接性。

二、基于中高職銜接的幼兒文學課程設計依據

（一） 以學習者為中心

1.學習者的知識、能力和素質目標要求

學前教育專業主要培養幼兒教師，因此必須依據人才培養目標確定課程體系和課程內容。教育部從2001年9月開始試行《幼兒園教育指導綱要》，依據這一文件，幼兒園的教育內容劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。語言領域要達到的其中一個目標是幼兒“喜歡聽故事、看圖書”，要求教師“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。^[2]2011年12月教育部頒布的《幼兒園教師專業標準》（試行）要求幼兒園教師具備的專業知識中，就包括具備人文社會科學知識、掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識、具有相應的藝術欣賞與表現知識等。對接崗位工作內容和職業資格標準，我們可以看到，要成為一個稱職的幼兒園教師，必須具備幼兒文學方面的知識、能力和素質。

實施中高職銜接前，我們深入江門市多家幼兒園進行專業調研，發現幼兒文學在幼兒園教育活動中的應用是全方位的，如幼兒故事在健康領域中的應用、兒歌在藝術領域中的應用、兒童文學文藝在科學領域中的應用等。而在“一日生活的組織與保育”“游戲活動的支持與引導”和“與家長進行有效溝通合作”方面，也常常需要借助幼兒文學來進行。以學習者為中心，為學習者未來的職業發展謀劃，幼兒文學應成為中高職銜接學前教育專業的主干課程。

2.學習者的現有基礎和不同年齡階段的身心發展

中高職銜接學前教育專業的學生起點是初中生，年齡主要在15-18歲之間。這部分孩子大部分是基礎教育的弱者，過往學習失敗的經驗，令他們對學習缺乏熱情，既缺乏學習的主動性，也沒有養成良好的學習習慣。^[3]這些都會影響到中職的學習。因此，中職課程設計不能偏深、偏難，也不能過于理論化。但是，幼師學生有自己的長處，她們活潑好動、愛唱歌跳舞。因此，中職階段的課程設計以講（兒童故事等）、誦（兒童詩歌）、演（兒童戲劇）等技能訓練為主，往往能收到事半功倍的效果。同時，中職是高職的準備階段，課程設計必須重基礎，讓學生閱讀大量幼兒文學作品，積累感性材料，為進一步提升打基礎。進入高職后，學生進入成人階段，身心更為穩定，學習主動性逐漸增強。高職課程設計加大理論的分量；技能訓練則注重教學技能，熟悉幼兒文學在幼兒園教學活動中的應用，一方面懂得教幼兒講（兒童故事等）、誦（兒童詩歌）、演（兒童戲劇）等，另一方面懂得創編幼兒文學作品，為幼兒教育提供合適的教學資源。

（二）以學科建設的現有成果為基礎

雖然教育部在2011年頒布的二級學科目錄里，兒童文學仍未列入。但是改革開放后兒童文學學科建設取得的成就是巨大的，從幼兒文學到童年文學再到少年文學的分段建設和研究，同樣碩果累累，從較早祝士媛編著的《低幼兒童文學》到黃云生的《幼兒文學原理》，幼兒文學的研究越來越重視和幼兒園教育的聯系，這些都為基于中高職銜接的幼兒文學課程設計提供了足夠的支撐。

三、基于中高職銜接的幼兒文學課程設計

（一） 課程目標分階段設置

1.中職的“四會二心”目標

大量閱讀幼兒文學作品，掌握常用文體兒歌、幼兒詩、幼兒散文、幼兒故事、童話、寓言、兒童戲劇、圖畫書等的基本特點，具備幼兒故事講述、幼兒詩文朗誦、幼兒戲劇表演的能力，即會讀、會講、會誦、會演；養成熱愛幼兒文學、熱愛幼兒的一顆紅心。

2.高職的 “三會二心”目標

大量閱讀幼兒文學作品，懂得賞析幼兒文學作品，會改編和創作幼兒文學作品（重點是故事、童話、寓言、圖畫書、戲劇），具備幼兒文學教學能力，即會賞析，會創編、會教；養成熱愛幼兒文學、熱愛幼兒教育事業的一顆紅心。

（二）課程內容既突出層次性又體現銜接性

1.課程設置

中職開設的課程以技能訓練為主，主要包括“幼兒故事講述”“幼兒詩文誦讀”^[4]“幼兒戲劇表演”三門課，同時開設“幼兒文學作品選讀”基礎課，為技能訓練可提供作品來源，也為高職的理論教學打下基礎。高職開設“幼兒文學賞析、創編與教學”課，融合理論和實踐教學，同時把中職的技能訓練進行提升，重點培養學生運用幼兒文學進行幼兒園教學教育的能力。中高職課程的設計既有層次性又相互銜接，圖示如下：

2.課時安排和課程內容

中高職幼兒文學課程課時總共198課時，安排如下表：

中職的幼兒文學作品選讀課以兒歌、幼兒詩、幼兒故事、幼兒童話、幼兒散文、幼兒戲劇（劇本）、幼兒科學文藝、圖畫書等文體的作品閱讀為主，讓學生熟悉作品，體會幼兒文學閱讀和成人文學閱讀的不同，掌握幼兒文學閱讀的角度和方法。幼兒詩文誦讀課主要培養學生朗誦兒歌、幼兒詩、幼兒散文三類文體作品的技能技巧，幼兒故事講述課主要培養學生講述幼兒故事、幼兒童話、圖畫書等故事類作品的技能技巧，幼兒戲劇表演課主要培養學生表演幼兒戲劇的技能技巧。高職的幼兒文學賞析、創編與教學課則著重培養學生賞析和創編各類幼兒文學作品的能力，培養學生運用幼兒文學組織幼兒園教學活動和其他教育活動的能力。

課程內容安排充分體現中高職銜接的特色。首先，中職的課程是基礎。安排在第一學年第二學期的幼兒文學作品選讀課是所有課程的基礎，是基礎中的基礎。讓學生熟悉大量古今中外的幼兒文學經典作品，既為中職后三門技能課程的開展提供便利，也為高職課程的開展奠定基礎。中職三門技能課程主要培養學生誦讀、講述、表演作品的能力，這也是基礎，自己會，才會教別人、教幼兒。其次，高職的課程著重提升。中職主要是講究大量的閱讀，高職則著重質的提升，更注意賞析能力的培養；不僅會讀作品，賞析作品，還要會創編作品。雙管齊下，學生才能在原有基礎上提高提升。中職的三門技能課強調學生“自己會”，高職課程則著重學生教學能力的培養，更突出“會教幼兒”。從“自己會”到“會教別人（幼兒）”，又是一種提高。中高職課程既有層次，又有銜接。

（三）教學方法順應學習者的身心成長規律

中職的四門課程都以切合學生學習心理特征的技能訓練為主，幼兒詩文誦讀、幼兒故事講述、幼兒戲劇表演都是實踐課，通過反復訓練培養學生的誦讀、講述、表演能力。幼兒文學作品選讀僅安排18節課，只簡單傳授幼兒文學閱讀理念和方法。在此基礎上，為學生提供幼兒文學必讀和選讀書目，安排學生在課外閱讀。教師采用課內課外組織讀書討論會等方式，檢查學生的閱讀效果。

高職的幼兒文學賞析、創編與教學課則把理論傳授和實踐操習綜合起來進行。學生既要掌握每一類作品的概念和發展歷史、文體特點、功能分類等幼兒文學基礎知識，同時也在課內外完成相應的實踐環節，以形成幼兒文學的賞析、創編和教學等能力，如課內采用模擬課堂、課外依托見習和實習等環節培養學生的幼兒文學作品教學能力。同時改革考核方式，以考促改，取消書面考試，學生交讀后感和賞析性文章作為考察幼兒文學賞析能力的依據，學生交創編作品作為考察幼兒文學創編能力的依據，學生交教案設計作為考察幼兒文學教學能力的依據。

（四）單個教師變成了分工合作的教學團隊

中高職銜接之前，擔任幼兒文學課程的教師往往是“光桿司令”，銜接之后則形成了一個教學團隊，首先，中職和高職的幼兒文學課程教師得形成團隊；其次，還有其他專業的教師也要加入團隊。朗誦和講故事一般由語言類專業的教師授課，戲劇表演一般由表演或舞蹈專業的教師授課；高職課程還需要教學法的教師加入。原來的一門課程變成了一個小課程體系，原來的單個教師也就成為了一個教學團隊。

（五）教學資源中高職共享

1.建立中高職共享的網絡教學平臺

逐步建立起中高職共享的網絡教學平臺， 提供五門課程的課程標準、教學錄像、電子課件、學習資源庫（含幼兒文學閱讀電子文庫、幼兒文學影視庫、幼兒文學賞析示例、幼兒文學創編示例、幼兒文學教學示例）、習題、模擬試題等相關學習資料。中職學生可以了解未來的學習目標，高職學習者也可以隨時回顧中職所學。

2.建立中高職共享的校內外實踐教學基地

學期教育專業校內實訓基地既為中職所用，也為高職所用。如微格教學實訓室既可作為中職“幼兒詩文誦讀”和“幼兒故事講述”技能訓練的場地，也可作為高職模擬課堂的實訓場地。幼兒園實習基地既能為中職學生展示幼兒詩文誦讀和幼兒故事講述技能的場地，也能為高職學生鍛煉幼兒文學教學能力的基地。

（六）課程評價重中高職銜接的效果

中高職銜接前，對幼兒文學的課程評價比較簡單，無論是學生網上評教，還是同行和督導聽課評價，關注的只有一點，只有一門課程。中高職銜接后，課程評價的關注點在五門課程的銜接性上，尤其是中職課程和高職課程的銜接。制定中高職銜接后課程評價表，提供給同行和督導評價，以考察基于中高職銜接的幼兒文學課程實施的效果。增加評價環節，高職學生對中職的課程作評價，著重考察課程實施中高職銜接后的實效。

參考文獻：

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