如何提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性

張建宇

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，而今的課堂教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都有了較大進(jìn)步。但如果對(duì)某些課堂進(jìn)行深入反思，也不難發(fā)現(xiàn)，這些課堂多了一些新穎的形式卻丟失了一種寶貴的東西——“有效”。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢？

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境是眾多教師在教學(xué)活動(dòng)中常用的一種教學(xué)方式，并且創(chuàng)設(shè)情境的形式也越來(lái)越多，越來(lái)越復(fù)雜。情境創(chuàng)設(shè)太復(fù)雜勢(shì)必會(huì)干擾學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也不利于學(xué)生思維的發(fā)展，影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單有效、適合學(xué)生心理特點(diǎn)的課堂情境。只要能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知不平衡、引起思維沖突、激起學(xué)生好奇心和求知欲、順應(yīng)學(xué)生心理需求的情境都是有效的情境。例如，在教學(xué)《拐彎處的回頭》一課時(shí)，我運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的情境，用動(dòng)畫、聲音來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生有身臨其境之感，這樣學(xué)生就領(lǐng)悟到了作者的寫作意圖，感受到父愛(ài)是一種深沉的愛(ài)、無(wú)私的愛(ài)，從而達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、深入了解教材和學(xué)生

首先要深入了解教材。教材為我們提供了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)素材，所以在教學(xué)前要認(rèn)真解讀，在弄清知識(shí)點(diǎn)后還要在細(xì)節(jié)上多推敲，深入鉆研教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)和思想，只有這樣才能把握教材的設(shè)計(jì)意圖，領(lǐng)會(huì)教材的精神內(nèi)涵，制定出正確的教學(xué)目標(biāo)。

其次要深入了解學(xué)生。我們不僅要對(duì)教材中的細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲，還要對(duì)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和思維過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)分析，如學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生具有哪些生活經(jīng)驗(yàn)，哪些內(nèi)容需要討論，哪些思維會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)，哪些知識(shí)需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)，哪些內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行小組討論等。只有這樣，準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到有效。

三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著新課程改革的不斷深入，我們的課堂變得越來(lái)越活躍。有些教師怕學(xué)生的自主性受到限制，讓其自由發(fā)展，這顯然違背了課改的初衷。良好的課堂秩序、氛圍以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都會(huì)直接影響課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，所以在新形勢(shì)下應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，新課程倡導(dǎo)“以人為本”的理念，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是強(qiáng)制養(yǎng)成的，應(yīng)讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中、在自主探究和合作交流中，體驗(yàn)和感悟到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，從而自覺(jué)地形成有益于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

課堂教學(xué)中，教師如果能根據(jù)學(xué)生的心理和興趣特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，就一定會(huì)激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論的興致。教師提出問(wèn)題的水平越高，就越有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)高潮的出現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《翠鳥》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了采訪式提問(wèn)，讓學(xué)生了解課文，熟悉翠鳥的習(xí)性，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生也覺(jué)得很快樂(lè)、很有趣。這樣，教學(xué)目標(biāo)在愉快輕松的氛圍中達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

五、設(shè)計(jì)合理、精煉、易記的板書

板書是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的一種主要的教學(xué)媒體，是配合語(yǔ)言和媒體，運(yùn)用文字、符號(hào)、圖標(biāo)等向?qū)W生傳播信息的重要教學(xué)手段。當(dāng)前，現(xiàn)代化教學(xué)手段走進(jìn)了課堂，形式多樣、色彩鮮艷、富有動(dòng)感的多媒體課件代替了傳統(tǒng)的板書，但是我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)課件牽著教師走，教師牽著學(xué)生走，課堂上教師為課件所累，學(xué)生成了課件的觀眾。有些課件中不斷呈現(xiàn)精美的板書，但一幅畫面閃過(guò)之后，很快又到了下一幅畫面，一堂課下來(lái)黑板上仍舊空無(wú)一字，沒(méi)有留下教學(xué)的痕跡。書寫即是思維外化的過(guò)程，也是思維格式化的成果。教師的板書，比之課件的電子虛擬、一閃而過(guò)，更能顯示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程和思維的演變程序。板書還具有較強(qiáng)的靈活性，它可以及時(shí)生成，比起多媒體更能切合學(xué)生的實(shí)際，還可以隨時(shí)應(yīng)對(duì)課堂上的突發(fā)事件。因此，教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教材內(nèi)容、學(xué)生的適應(yīng)程度來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)、精煉、好懂、易記的板書內(nèi)容，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的痕跡。

六、用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)積極性

關(guān)注人的發(fā)展是新課程改革的核心理念。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種積極的情感體驗(yàn)的過(guò)程，在充滿生命活力的課堂上學(xué)生應(yīng)該是自由的、充實(shí)的、快樂(lè)的、幸福的，而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性離不開恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。過(guò)多的表?yè)P(yáng)會(huì)沖淡評(píng)價(jià)的作用，如有時(shí)學(xué)生回答一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，老師卻一直表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生浮躁的心理；表?yè)P(yáng)過(guò)少則容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得不得老師的肯定，會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性；模糊的評(píng)價(jià)則會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生放任自流，偏離了學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至影響到他人學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中老師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

不管是傳統(tǒng)的教學(xué)、新理念下的教學(xué)還是未來(lái)的教學(xué)，我們的基本出發(fā)點(diǎn)都是一樣的，就是讓學(xué)生得到發(fā)展。只有在教學(xué)中采取有效的教學(xué)手段，才能達(dá)到教學(xué)目的，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 趙永玲）