淺談快樂閱讀教學

李憲文

在閱讀教學中，一些教師為了應付考試，注重知識積累忽視整體感悟，注重課本教學忽視課外讀書，注重精讀講解忽視泛讀積累，最終淡化了學生對文本的理解，挫傷了學生的閱讀興趣，使閱讀成為負擔和痛苦，學生“以讀為苦，覺得讀書很累”的問題比較突出，不能讀、不會讀、不想讀的現象困擾著閱讀教學的發展。《語文新課程標準》指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，加深理解和體驗，有所感悟和思考，享受審美樂趣；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，教師不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”從根本上講，閱讀應當是快樂的學習活動，在閱讀中有積累的快樂，閱讀中也有思考的快樂，閱讀中更有發現的快樂。所以，一切閱讀都應在一種快樂、無束縛的環境中輕松進行。

筆者在多年的語文教學中積極探索快樂閱讀教學，取得了較好的教學效果。下面就簡單談一談對快樂閱讀的一些認識和做法。

一、快樂閱讀基本理念

快樂閱讀是一種以閱讀興趣為基礎，以快樂合作為基本動力，以小組閱讀為基本學習形式，以形成學生良好的閱讀興趣和閱讀習慣為根本目標，以提高學生語文綜合素養為宗旨的閱讀方式。

二、快樂閱讀教學方法

根據快樂閱讀教學的理念和學生的閱讀基礎，我采用六步教學法，即情景激趣——目標引領——分工合作——快樂體驗——交流探究——想象拓展、建構生成。

1.情景激趣

情景激趣可以營造良好的閱讀氛圍，激發學生的好奇心和求知欲，吸引學生進入到閱讀情境之中。情景包括原生活情景、移用情景、改制情景、自創情景等。其中創設原生活情景是個性化閱讀課堂教學中常采用的激趣方式。情景的創設及篩選要具有誘發力、穿透力和可再生的張力，唯有這樣的情景引入才能在課堂教學中牢牢吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。

2.目標引領

快樂閱讀教學中要以目標為引領。要重視學生閱讀習慣的培養，忽視應試閱讀；重視整體感悟，忽視片面閱讀；重視閱讀量的積累，忽視閱讀的講解分析；重視閱讀創造能力的培養，忽視閱讀操作技能的訓練。在這種目標引領下的閱讀教學，學生不是以讀為苦、以讀為累，而是在閱讀中快樂合作，快樂發現，快樂積累，快樂體驗。

3.分工合作

教師對學生進行異質分組，一般四人一組，在同組內按學生知識水平的差異將其分為1號、2號、3號、4號，然后由組長（1號）給不同程度的學生分配不同的閱讀任務，各成員按任務目標進行閱讀，積累所需要的知識。這種閱讀從形式上分散了繁重的閱讀任務，降低了閱讀的難度，增強了學生的閱讀興趣，促進了學生間的合作交流，提高了學習效率。

4.快樂體驗

在情景激趣的基礎上，學生便興趣盎然地鉆進文本世界，充分感知文本、體驗文本，與作者展開對話交流。走進文本也是另一種形式的走進生活、體驗生活，學生們在感知體驗中快樂地閱讀，在快樂閱讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，形成自己的精神世界。此時此境的感知體驗才是真正意義上的快樂體驗。

5.交流探究

在快樂閱讀中，對話可以增進師生、生生間的互動，彰顯學生的個性。學生從快樂體驗中獲得收獲后，可以通過對話充分溝通交流。在快樂體驗中產生的疑問和想法，可以提出并展開討論，讓孩子們不同個性和認知進行碰撞，在碰撞中能夠閃現智慧的火花，產生奇思異想。因此，在快樂閱讀的課堂上，對話探究的過程也是學生展開深入閱讀的過程，是學生體驗閱讀快樂的有效途徑之一。

6.想象拓展、建構生成

快樂閱讀經過“情景激趣”“目標引領”“分工合作”“快樂體驗”“交流探究”幾個環節后，便進入了“想象拓展、建構生成”環節。一個合作閱讀活動的結束并不意味著閱讀思維的終結，教師應引導學生充分利用閱讀思維的“慣性”，進行想象拓展，對文本進行“補白”，也就是寫一寫對文本的感受或者續寫文本。例如，在《賣火柴的小女孩》一課中，可以讓學生想象小女孩跟奶奶到天堂后的生活，是幸福還是痛苦，寫出自己的感受。這樣的文本拓展，有助于充實課文內容，讓學生更好地理解課文的中心思想，也有助于培養學生的創新思維能力和表達能力。想象拓展的過程是對文本的延伸，是閱讀體驗的升華，也是建構出的新的生成。

總之，在快樂閱讀中，學生以閱讀興趣為基礎，以目標為引領，以快樂合作為基本動力，做到了自主閱讀、快樂閱讀，激發了良好的閱讀興趣，養成了良好的閱讀習慣，促進了語文綜合素質的提高，為學生的終身發展打下了良好的基礎。

（責任編輯 趙永玲）