建立分層學習小組，提高課堂教學效率

梁少輝

構建高效課堂，提高學生學習能力，促進學生均衡發展是當前教學教研的重要課題。小組合作學習這一教學模式，對于提高課堂教學的整體效益有很大的作用。分層次小組合作學習是以“優勢互補、競爭激勵”為原則，以小組合作學習為基本形式的教學模式。它是利用教學中的各種動態因素之間的互動、互補作用，共同完成教學目標的一種教學活動，這種分層次的小組合作學習模式能有效提高課堂教學效率。

一、合理分層組合，構建小組

根據學生的認知需要和學習基礎水平、智力、性別、性格的差異進行有層次地分組，有利于學生相互學習、取長補短、共同提高。教師可以把學生分成若干小組（各組的綜合實力基本相當），每組4人，由1人任組長，組長的任命根據教學活動的需要進行動態安排。在教學中，我把優秀生、中等生、中下生、差生組成一個合作小組。這樣安排對學困生或優秀生來說，所合作的均為中等生；對中等生來說，所合作的是優秀生和學困生，彼此認識模式差別小，思考和討論問題時容易溝通和帶動。

二、合理分工，學習共享

運用分層小組合作學習教學模式，教師要改變教育觀念，讓學生主動參與課堂教學活動、實際操作、計算等活動。小組合作是否成功，直接關系到學生的學習和教師指導的效果。在課堂上可以這樣做。

1.先提前預習，然后組內交流。教師在課前布置學生提前預習要上的數學內容，再進行組內交流，學生自己能解決的，由組內的學生進行討論解決，不能解決的問題，由各組小組長書寫在紙條上，授課時進行提問讓大家一起來幫忙解決。

2.質疑、討論、辯答。在預習當中，各個小組都會有一定的疑難點。隨著學生認知能力的提高，質疑的問題會趨向于多和難，并向課的重點、難點靠攏。質疑應由學生先自己解答，教師進行有必要地指導，不能直接給學答案，這是學生在學習過程中的重要一個環節，可讓學生進行演示舉例，啟發學生主動思考，懂得用學到的方法去學習新的知識。對學生的質疑，不管其質疑水平質量如何，教師教要在肯定學生善思好問的同時，留給學生充足的思考時間，使他們發表自己的見解。

組織學生討論和辯答，一般說，疑難較小的采用同桌討論，疑難中等的采用前后桌小組討論；疑難較大的采用大組討論，圍繞某一個高難度問題采用全班爭論和辯答。在小組討論過程中，教師不是等待學生，而是要積極參加各級討論，或傾聽發表意見，或給學生進行啟導，或充當裁判，為學生小組討論的熱烈和成功搭橋鋪路。

如在學習計算面積的綜合練習中，有這樣一道題：已知在一個正方形內畫一個最大的圓，圓的周長是9.42米，求正方形的面積是多少？這道題待學生解完后，教師讓學生討論，把這道題條件和問題改一下變成另一道題，有個學生是這樣說的：已知一個正方形，在這個正方形內畫一個最大的圓，這個圓的面積是9.42平方米，求這個正方形的面積是多少？從這道題來看，先求出正方形的邊長就可以了，但是學生發現，邊長算不了，并不是那么順利，（正確算法是把正方形看成是平均分成4個小正方形，9.42÷3.14=3平方米，3×4=12平方米）這道蘊含一定的解題技巧，也說明了學生思考問題的深度，使學生思維和創新能力得到相應發展。

3.檢查并交流作業。對于布置家庭作業，教師要引導各小組成員相互監督完成情況，并進行交流訂正，最終真正放手讓學生自學完成學習，培養學生良好習習慣，促進良性循環。這樣既可大大減輕學生學習壓力，又有利于學生進行自學、自研、自評的能力提高，能促進學生的學業成績的提高。

4.作業分層布置。教師可以出一些較有深度的作業讓學習好的學生在各小組間探討并解決，同時出一些一般的習題讓學習中等生、中下生、學困生的學生討論，并在組內討論解決，使各個層面的學生得到相應的發展。

三、引進競爭機制，促進組內合作

大多數小學生普遍存在好勝的心理，很愛表現自己，表現欲望強烈，很想得到教師的表揚和同學們的關注。如果他能在激烈的競爭中取勝，他就會樂于繼續表現自己的情感。在課堂教學中，教師適時設計教學情境，讓學生來比一比，激發學生的學習興趣，在競爭中發揚組內、組間的團隊精神，在合作中學習共享、共同進步。一般可以分成兩步來實現：1.組內競爭，采用小組長競爭上“崗”。2.組間競爭，在質疑、釋疑、作業完成、幫扶情況、活動組織、成員學業提高情況等諸多方面進行以小組評價。

四、發揮教師指導作用，提高課堂教學效率

在小組分層合作學習模式中，把學生的學習放在首位，在一節課中教師所占用時間要控制在15分鐘左右。這不是否定了教師在課堂教學的作用，而是對教師知識水平、教學技能提出更高的要求，教師要在15分鐘內完成教育教學任務，需要具備以下幾個條件，才能更好地發揮教師在課堂教學中指導功能。

1.關心愛護學生。每一位學生是求知者，師生是平等關系，教師要相信每一個學生的能力，讓他們通過自己的努力，都能在原有的基礎上進行進一步學習，從而得到符合自己知識的構建和發展。教師要把微笑帶給學生，鼓勵學生，在課堂中營造一種寬松愉快的學習環境，師生間要民主、和諧、愉悅，建立良好的師生關系，讓學生始終保持著良好的心態，積極進取和不斷探索并能獲得成功，體驗成功的喜悅心情，讓學生真正主動學習。

2.分層角色轉換。在分層小組合作學習中，教師是指導者，指引著學生前進，在知識的遷移上鋪路搭橋。教師就像一個導演，安排組織課堂上教學的各個重要環節。教師同時也是一個合作者，參與各個學習小組的討論研究活動。因而在課堂教學中，教師不能以簡單、粗暴的方式對待學生，而是要把自己放在與學生同一平等地位上，利于合作學習的進行。

3.提高教師的自身素質。在分層小組合作學習，由預習交流—質疑討論—合作釋疑—共同提高等幾個環節來完成的，課堂是開放型的，放手讓學生主動學習，教師要充分發揮指導功能，這就要求教師要具備淵博的知識，有豐富的教育經驗，有很強的調控能力，這就是教學藝術。教師要多讀一些書，特別是些最新教育前沿的知識、學術方面的書，提高自身的知識底蘊；要學習一些先進的器材操作方面的知識，比如電腦的認識和操作；要有分析教材重、難點的能力；要熟練掌握談話法、討論法、歸納法、演示法等教學方法。

小組合作學習是課堂教學一種有效的模式，把素質教育貫徹始終，真正體現了“學生為主體，教師為主導”的教學原則，從而提高40分鐘的課堂教學效率，減輕了學生過重的學習負擔。小組合作學習雖然在課堂教學中取得一定的效果，使各種層面的學生得到均衡發展，但還有待于教師在實際的教學過程中進一步去完善、擴展延伸。

【責編 張景賢】