淺析初中歷史課堂中史料的選擇

劉亞生

史料是歷史學的重要組成部分，是人類歷史發展過程中遺留下來的痕跡，也是進行歷史思辨能力的基本素材和對象。中華民族五千年以來的歷史，史料可謂是汗牛充棟，有各式各樣的典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等。因此，在日常我的歷史課堂教學中，我經常有意識地搜集并整理史料，以此來強化學生的思辨能力的培養。另外，歷史教學要做到言之有據，就必須從史料出發。史料在教學中的作用，近年來，國內外歷史教學界對此都有一些探索。我認為，史料在促進學生理解歷史、認識歷史和發展思維方面的作用都是很重要的。

人教版初中歷史教材中國古代史部分共精選了近百條文字史料。這些史料簡明通俗，文字生動。在教學中我注重充分運用史料，引導學生理解教材，促進學生知識與能力發展的最佳結合，知識與情感的和諧發展，在提高學生的創造性思維能力方面取得較好的效果。下面我將結合自己的教學實踐，略談一下初中歷史課堂中史料選擇的經驗和方法。

一、歷史史料的選取

歷史史料的選取，我認為必須體現出有效教學的特征和要求。在日常歷史資料的選擇過程中，我們要注重材料的科學性、合理性以及真實性。

1.歷史課堂教學資料的選擇要注重科學性，避免簡單的課堂復雜化。比如，有些簡單的歷史課，就沒必要準備大量的史料，這樣既有可能加重學生的課堂閱讀負擔，又會影響正常的教學進度。初任歷史教師時，我每次在上課前，總要搜集大量的歷史資料為教學所用，經過一段時間的實踐，我發現學生學習歷史的興趣的確是提高了，但是部分教學進度卻是落實不到位。這樣的課，看似面面俱到實際上又是面面未到，歷史史料在這里，只能是起到證據的作用，并未達到培養學生思維能力和創新能力的目的。

2.歷史課堂教學資料的選擇要注重合理性，不能超出學生的實際認知水平。不同地區之間，不同年級、不同學段的學生之間，由于思維發展水平、知識儲備程度不同，在實際教學中難免會產生這樣那樣的問題。因此在備課時，我們選擇史料，既要結合當地的實際情況，又要達到課標以及課本的要求，更要適合學生的認知水平，這樣才能達到使用材料的目的，才能激發起學生的學習興趣。

3.歷史課堂教學資料的選擇要注重真實性。歷史學科的一大特點就是真實性，學習歷史可以說是體驗歷史的過程。學生只有通過真實的史料，才能去認識、體驗歷史，才能增加學生的歷史感，使學生用心去感受歷史事件，感受歷史人物。

二、初中歷史史料教學的方法

1.要用歷史史料去吸引學生，讓他們產生對知識的興趣和愛好，這與用分數、表揚、獎勵等外部因素刺激學習興趣是不同的。初中教材中的史料，很多可以用來提出問題，引起學生的興趣。如講商代的科學文化時，教師可讓學生先讀夏鼐的一段話：“商代的文化實在是一個燦爛文明。”然后提問：“商代的文化是如夏鼐評價的那樣嗎？請你用史實加以說明。”

2.利用歷史史料來培養學生的創造性思維能力。這是近年來教改的熱點，也是素質教育的目標之一。教師通過精心運用史料，可以避免學生的死記硬背，引導學生認識事物的本質，從而產生科學的見解，并以此來培養學生分析理解歷史事件本質的能力。如教授“楚漢戰爭”一節，教師可先讓學生閱讀劉邦的約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪”。通過約法三章與秦的暴政的鮮明對照，啟發他們深刻地認識秦滅亡和劉邦獲勝的原因。

3.教材中的許多歷史材料，大多是當時歷史事實的真實體現，內容非常豐富生動，有很強的可讀性，教師可以讓學生帶著感情去朗讀歷史材料，讓學生通過閱讀自學，使他們置身于歷史斗爭中去，感受血與火。教師也可以讓學生配樂朗誦，登臺演講，逐步培養學生的口頭表達能力和參與意識，達到了素質教育的目的。

在歷史課堂教學中，教師正確合理地使用歷史資料，有利于提高學生學習歷史課的興趣，更有利于學生理解并及時掌握所學的內容，也有利于提高學生解決和分析實際問題的能力，有利于培養學生的創新意識和綜合能力。

綜上所述，史料在初中歷史課堂教學中，具有舉足輕重的作用，我們應當大力提倡，有效促進學生形成正確的價值觀和道德觀，這也是新一輪基礎教育課堂改革的核心任務。中國歷史教學，一貫重視對學生的思想教育，教師在實際教學中，往往習慣采用說教的形式。史料教學要求學生在教師的指導下，自己獲取并分析歷史材料的真實性，進而解答歷史問題，在這樣的一個學習過程中，學生經歷了一個切身感受的情感體驗，明白了事理，了解了歷史，形成了正確的價值觀，懂得了做人的道理，提升了道德修養。

【責編 金 東】