對初中數學高效課堂的幾點反思

唐興榮

現階段的教育教學雖然已經改革多年，但是在教學中，尤其是初中數學教學中仍然存在傳統的“教師講、學生聽”的教學模式，致使一些初中學生喪失了對初中數學的學習興趣，認為初中數學枯燥難懂，不易學會。而且，初中生相比小學生獨立性增強，自制力較強，學習相對主動，并且心理在某種程度上帶有一定的閉鎖性，如不愿意與家長、教師交流自己的想法。在課堂上初中生少了爭先恐后回答問題的場面，很多學生不愿意或者不敢在課堂上表達觀點，有時候教師不得不自問自答。在這種情況下如何提高課堂45分鐘的學習效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務，提高教學效率，建立高效課堂，是我們初中數學教師應該認真考慮的問題。針對于此，我認為應對以下幾個問題進行反思。

一、教師要轉變觀念，提高自身素質和意識

課程不是靜態的封閉的文本。教師不是課程的被動實施者，而應該和學生一起成為課程的積極開發者和主體。“帶著知識走近學生，走近課堂”，不過是“授人以魚”，需要的是教師高超的教學技能與技巧；“帶著智慧走近學生，走近課堂”，才是“授人以漁”，需要教師的自主與創造。教師要把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿生長氣息。沒有教師素質的提升，就很難有教育質量的提高；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。教師不僅是職業、事業，更是生命的歷程；不僅是付出、奉獻，同時也是在獲取：獲取自身的成長，成功的愉悅，生命的價值，人生的快樂。我們教師不能再做賣力的“演員”，學生再做無奈的“觀眾”，我們要做展示知識的“導演”，讓學生成為學習知識的“演員”，并且要讓每個演員都快樂地演好自己的角色。

二、創設良好情境讓學生變得樂于學習

高效課堂就是教師應以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標。課堂教學應面向全體學生，關注學生的差異性，鼓勵學生大膽發表自己的不同見解。要實現這一目標，前提是教師必須創設一個言論自由、和諧適宜的開放式課堂環境。在這樣的課堂上學生思維的真實狀態便于教師及時采取對策。教師要從學生智慧的閃光點中采集創造性思維的精華，及時總結經驗教訓，做到教學相長、師生雙贏。教師還可以從實際生活出發，引入數學教學的內容，激發學生的學習興趣。

三、有效的課堂提問

課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。提問不能太難，也不能太簡單。在實際教學中提問得當，才能吸引學生。因此，要提高教學的高效性，保證教學質量和效果，教師必須重視提問的方法和技巧。教師課前必須認真備課，熟悉教材，吃透教材，圍繞教材的重點、難點，設計出既有思考價值而又能激發學生興趣的有效問題。以下是提問應遵守的一些原則和注意的問題：

1.提問要有目的性。在有限的時間里，抓住重點，突出要害，才能做到牽一發而動全身。

2.提問要有啟發性。強調教師要引導、鼓勵、啟發學生，啟發性提問能幫助學生打開思路，發展創造性思維，使學生在掌握知識的同時培養能力。

3.提問要有層次性、系統性。教師要按教材和學生認識發展的順序，由淺入深、由易到難、由遠及近、由簡到繁的設計問題，先提問認知理解性問題，分析綜合性問題次之，創造評價性問題在后。也可以簡單地說先了解是什么的問題，然后再探究為什么的問題，最后分析怎樣做的問題。

4.提問要難易適度。教學問題必須難易適度。

5.提問要面向全體。課堂提問要注意輻射面，既抓住點又顧及面；既要讓成績好的學生發言，又要讓成績一般的、差的學生發言，以點代面，充分調動各類學生思考的積極性。

四、關注每一個學生的發展

課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，是集中體現和反應教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居于教育的核心地位。以往，系統的知識幾乎成為“課程”的代名詞。“課程即教學的科目”“課程是教學內容和進展的總和”等是人們普遍認同的觀點。這種課程最大的弊端是：教師向學生展示的知識具有嚴格的確定性和簡約性，這與以不確定性和復雜性為特征的學生真實的生活世界不匹配，教育、課程遠離學生的實際生活。這種對書本知識的熱衷追求使學生的學習負擔和厭學情緒不斷加重，學生為考試而學、教師為考試而教，產生了所謂的“應試教育”。新課程改變課程內容“繁，難，偏，舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識與技能，不再單純以學科為中心組織教學內容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，注重與學生的經驗結合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上，切實反映學生生活經驗，努力體現時代特點。此外，新課程還改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方，學校及學生的適應性，切實地做到促進學生的發展。

五、實施立足于過程的形成性評價

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能，強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能，淡化原有的甄別與選拔的功能，關注學生，教師學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵和調控的功能，激發學生、教師、學校、課程的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。

總之，在新課程理念下，我們教師應該根據初中生的認知水平，恰當地整合教材，適當地創設問題情境，提高學生在課堂45分鐘的學習效率，提高教學質量，實現高效課堂。

【責編 張景賢】