政治教學如何體現學生的主體地位

米燕

新課程改革的實施為政治教師創新教學方法提供了自由的空間，廣大教師都在為如何提高課堂教學效率進行嘗試。但是政治課教學中學生主體地位的缺失，嚴重制約了課堂教學功能的整體實現。在政治課堂教學中，教師要用新的理念，創造和諧的學習情境，喚醒學生的主體意識，引導學生主動學習，把課堂的時間和空間還給學生，讓課堂充滿生命的活力。那么教師要如何著眼于學生的主體地位，充分發揮其主導作用呢？

一、激發學習興趣，營造學習氛圍

學習是一種內部的自主行為，當學生對所學知識產生濃厚興趣，并感到學習是一種需要時，便會產生強烈的探究意識，并進入樂此不疲的境地。這就要求教師在對新課的導入上一定要下功夫，好的開始是成功的一半，只要一開始就牢牢地抓住學生，才有引導學生繼續學下去的希望。教師可以采用漫畫、故事、生動的視頻等方式，吸引學生。然后再加上設計好的問題，引導學生一步一步思考，從而達到教學目標。

二、引導學生敢于質疑

愛因思坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因為問題是思維的起點，有了問題的學生就有了思維的方向，就有了思維的動力。所以教學中要創設開放的情境，引導學生大膽質疑，自主探究，有所發現，有所創造，從而引導學生主動學習。這就要求教師做到以下幾點：1.要培養學生敢于問“問題”。學生不敢問“問題”主要有兩種心理：一是自卑心理，二是緊張心理。這就要求教師采用各種好方法來提高學生問“問題”的興趣，對學生的問題更要認真對待，態度和藹，不論學生的問題多么膚淺，教師都不應嘲笑，而應該以問題為突破口，捕捉學生智慧的火花，推動學生不斷發現和提出新的問題，最終達到教學的目的。2.要給學生創設問問題的空間，教師可以通過設疑形成問題時空，促使學生為問題而思，為問題而問，為問題而學，為問題而創。

三、鼓勵學生進行合作交流

教學過程不僅是學生主動學習的過程，而且也應該是一個交流與合作的互動過程，在課堂中教師要為學生創造更多的機會，發展自己的想法，去聽別人的想法，相互啟迪，并能綜合各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。教師的工作貴在啟發，重在信任，所以教學活動要讓所有的學生都能積極參加思考，激發學生思維，在這一過程中，教師可以組織不同形式的教學，如小組討論，集體交流，做小老師等方式，讓每位學生展示自我，積極思考，自由表達，從而使課堂變得豐富而有活力，也提高了小組成員的團結意識、集體意識。

四、注重實踐，培養能力

人們常說：“熟能生巧。”學習也是這樣，只有在聽，說，讀，寫的過程中才能形成能力，但很多教師往往忽視了學生的實踐參與，認為只要學生懂了，聽明白了就行了，其實這是錯誤的。

1.在課堂上讓學生“動”起來。教師要引導學生走上講臺，自己去總結本單元的知識點。這不僅要求學生對各個知識點要全面把握，而且要理清它們之間的關系，還要知道這課的重難點是什么，這樣一課總結完了，比教師在前面講上幾遍都管用，還激發了學生的學習興趣。但是教師要注意在一旁從中指導，并不是放手。

2.讓學生在課外動起來。教師可以嘗試著讓學生走出教室，走出校園，走入社會，去擴展視野，豐富自己的頭腦，通過自己嘗試著解決問題，嘗到成功的快樂。

五、轉變傳統的課堂教學評價方式

在傳統的教學模式中，教師享有最高的評定權，卻忽視了學生的自評和互評，這是漠視學生主體性的表現。教師應注意激發學生的主體意識，把學生在課堂上回答問題等的評價權交給學生。使他們身心始終處于最佳的學習狀態。比如在一些討論課上，教師完全可以讓學生對其他學生的回答給予評價，這樣既可以使學生之間互相取長補短，也可以使學生感到作為課堂主人的喜悅，也有利于教學相長，更好地發揮學生的主體作用。

確立學生的主體地位，教師的主導作用，處理好教與學的關系，僅靠教師的努力顯然是不夠的，教學系統本身就是受到社會環境的影響和制約的。教育是全民族的希望，這就要求全社會、全民族、尤其是每個家庭要做好學生的主體意識教育，從而共同為社會主義現代化建設培養更多的優秀人才。

【責編 金 東】