優化課堂教學，提高課堂實效

龔金干

一、 提升自身專業素質

1. 樹立正確教學理念。學生是課堂的主人，教師必須尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，充分調動學生參與課堂的熱情和主動性。教師與學生要建立民主平等和諧的人際關系，創設良好的教學情境，強化教學活動的預設性和統一性，重視學生的獨特感受、體驗和理解，從而有利于提高課堂教學效率。

2. 努力提升專業素質。教師要樹立終身學習的理念，不斷學習、充實提高自己，學習新課程理論，學習教材教法，學習優秀的傳統文化，學習現代化的教學手段等等，努力做科研型教師，不斷反思教學行為，總結教育教學規律，形成自己的教學思想和教學風格。

3. 教學方式的靈活多樣。課堂是一個生動的問題情境，我們需要循著學生的認知曲線、思維的張弛、情感的波瀾，隨時調整自己的教學目標、教學方法、教學內容、活動方案，在頭腦中進行“無紙化”的教學設計。

4. 及時進行課后反思。一節課下來，總有一些讓自己驚喜或遺憾的地方，教師應及時進行全面的課后反思：反思自己在課堂上的亮點，它應是我們今后繼續保持的風格；反思自己在教學過程中的欠缺，它將時時提醒我們不要重蹈覆轍。多方位的反思，促使我們突破自我，更上一層樓。

二、 合理安排課堂教學

1. 課前預習是基礎。課前預習是學生汲取知識的發端，是教學中的基礎環節，也是課堂教學的有機組成部分。沒有課前充分的預習，部分學生就可能跟不上課堂的節奏，也就無法更好地掌握本節課的知識。上課前，先了解學生的預習情況，尤其是他們不懂的問題，上課時引導學生一起重點解決這些問題，這樣會大大提高課堂教學效率。

2. 精心備課是根本。作為一名教師，只有把教材解讀到位，才能實現由用教材教向創造性地使用教材轉變。只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能提高教學效率。在課前鉆研文本的同時，教師也應該關注學生，在了解學生的知識體系后，知道學生該學什么，能學什么，始終從學生實際出發，尊重學生的個性差異，設計可行的方案。

3. 抓住重點是關鍵。教師的講解在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸。在教學的某個環節，恰當地講解分析課文的某些句段，對于幫助學生理清思路是極為重要的。恰當地講，抓住重點地講，才能促進學生對課文的理解，提高其鑒賞水平，蜻蜓點水或過深過透地講，都無助于學生的文化積累和思維鍛煉。

4. 讀寫結合是重點。閱讀文本，特別是閱讀名家名篇，既要學讀，又要學寫。要提倡學生“自讀、自查、自寫”；提倡學生“說課”——說內容，說語言，說認識，提倡學生“寫課文”——寫內容，寫要點，寫心得。要培養學生靈活運用語言、欣賞語言和判斷語言的能力。

5. 精選作業是必需。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，布置啟發性、思考性作業；布置可選擇性、層次性作業；布置實踐性、研究性作業。布置的作業數量要少，質量要高，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率之必需。

三、 激發學生學習興趣

語文教學要提高效率和質量，首先必須激發學生學習語文的興趣，點燃他們求知的火花，引發他們求知的欲望，從而調動起學生學習的積極性。在教學過程中，教師要時時調動學生的積極思維，處處開啟學生的心智，課課給學生以知識、方法及新穎感，營造一種濃厚的學習氛圍，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺的獲取知識和養成能力，變“要我學”為“我要學”。

在課堂教學中，如果抓住時機，適當組織一些小競賽，不但能活躍氣氛，而且能培養學生積極向上，勇于開拓的優秀品格。比如，認讀生字時，可以組織開火車讀、搶答等形式；識記生字時，可以組織加一加、減一減、猜字謎等形式。閱讀教學過程中，背誦大賽、讀書方法交流會、模擬記者招待會、辯論賽等形式的活動也可以貫穿其中。在理解課文內容后，我們不妨引導學生走出課文，聯系現實生活中的人與事、情與景加以對比、分析。學生走出文本，走進生活，就會發現生活的美與丑、榮與恥。這樣，把課堂教學引向生活，體現了生活中處處有語文。長此以往，閱讀提高了學生的思想認識，起到了自我教育的功效，也培養了學生高尚的品質和積極、樂觀、堅強的人生觀。

（作者單位：鹽城市學富實驗學校）