天光共云影

楊萍

去云南旅游，總忘不了高原上一個個草甸子，更忘不了依著草甸子的一個個小湖。六七月，天空是水洗般的藍色，清清的湖水中倒映著悠悠的白云和星星點點的野花。“天光云影共徘徊”，多美的境界呀！語文課堂若能呈現這般的境界，該有多么美好！

作為一名語文老師，我深知：學生在青少年時代讀什么書，思考什么樣的問題，將決定其一生的精神高度。于是，以一顆透明的心，安靜地讀點書，讓自己的教學生涯更充實，讓同學們從小沐浴在書香中，成了我的一個念想。2012屆畢業生，我帶了三年，也和學生們一起讀了三年的書，寫了三年的文章，度過了一個個平凡而幸福的日子。

四年級接班后，我就給同學們推薦了《綠野仙蹤》《烏丟丟的奇遇》兩本書。一個是充滿神奇的歷險故事，一個是優美而憂傷的童話故事，非常適合兒童們閱讀。在閱讀中，他們認識了可愛的烏丟丟、善良的小姑娘多蘿西，感覺讀書真有意思。四年級暑假開始，《橘香滿地的童年》《假如給我三天光明》《魯濱遜漂流記》《穿越時光遇見你》等一本本書又捧在學生手里。

古人說：“讀書需要入境。”記得五年級背誦過宋代翁森的《四時讀書樂》后，恰逢冬至來臨，我與學生們便相約讀書，體驗冬日“讀書之樂何處尋，數點梅花天地心”的美好意境。那一個個冬夜，伴隨著臺燈發出淺淺的黃暈，我在讀龍應臺的《目送》；而學生們也手捧一本各自喜愛的書在溫暖的燈光下靜靜地閱讀，深切地體會“布衣暖，菜根香，讀書滋味長”的淡泊心境。我們沉靜在書里，陶醉在書里，這份獨特的體驗，讓學生們明白，讀書是一件高雅的事情。

學習了蕭紅的《我和祖父的園子》后，同學們喜歡上了蕭紅直率自然的語言，渴望了解作者更多的童年趣事。于是，我和他們沉浸在《呼蘭河傳》中。反復讀了幾遍，同學們發現，原來文字講述的，不僅僅是優美的故事，還有凄涼的人生，他們似乎也明白了，“文學就是人學”。我有感而發，隨即寫了《輕輕推開文學這扇窗》這篇教育隨筆。而學生們寫作的內容就更豐富起來，語言的表達也有了靈性。寫作路上，我與同學們相互勉勵，都覺得心里暖暖的。

寫作的“根”是閱讀，同學們寫作的熱情被漸漸激發。他們開始觀察，發現生活中的真善美，并用筆記錄下點點滴滴的內心感受，特別是閱讀經典作品后都能寫下自己的體會，如《童年已是驀然回首時》《呼蘭河畔的爛漫童年》《奉獻：人生最大的美德》，是同學們閱讀《呼蘭河傳》《愛心樹》這些名著以后的感受。同時，他們也開始寫自己對親情、友情的理解，如《親情，就是屋檐下的平平安安》《對不起，我失言了》《石縫中的堅強》《這個春天，鳥兒晚歸了》《與風信子相伴的日子》等習作，表現的是同學們生活中的有趣發現。與學生們一起欣賞發表的作品，成了我們班最幸福的時刻。我想：只有堅持閱讀與寫作同行，教育者的思想才會不斷提升，不斷完善，我們的生命才會日漸豐盈，我們的學生才會在潛移默化中熱愛讀書與寫作。

六年級的時光更讓人留戀，一些美妙的事永遠印記在我們的腦海中。每天語文課前和學生們一起背誦《笠翁對韻》，有節奏的誦讀聲在校園回蕩。閑暇時間，我和同學們讀曹文軒的系列作品，他的小說《細米》《青銅葵花》深深吸引了學生們的目光。此時，他們最大的一個愿望，就是親眼見到這位大作家，渴望與作家一起交流書中的故事。可是，那年曹文軒沒來無錫，學生們留下了一絲遺憾，但也留下了一篇篇充滿生活氣息的日記。畢業之際，我寫下小詩《曾記否》，與他們一起回味三年相伴的美好日子：

曾記否/桂子飄香的午間/我們一起在桂花樹下流連/看陽光從朵朵盛開的黃色小花中穿越/輕輕一搖/“桂花雨，桂花雨！”/花雨繽紛就在你我眼前//曾記否/海棠花開的春日/我們在新校園漫步/陽光書吧前/常常駐足停留/農植園里/我們一起翻土、播種、澆水、施肥/共同等待秋的甜美收獲//曾記否/課堂里我們一起背誦對聯/甜甜嗓音回蕩在校園的每個角落/課堂里我們一起演算、推理/尋求一個個正確的解答/操場上我們一起跑步、投籃/習武修文，有益身心/我們是優秀的南豐少年//曾記否/我們一起播下太陽花的種子/一朵朵可愛的小花綻放/帶給我們多少驚喜，多少歡笑/陽光愈是熾熱/它開得愈加艷麗，愈加熱情/堅強自信的太陽花啊/讓我們懂得/成功的人生需要怎樣的奮斗

讀書寫作，成了師生共同的樂趣，成了我們師生交往的心靈密碼。教室，成了我們師生共同成長的地方。蹲下身子，締造一個幸福的課堂，師生共同過一種完美的幸福生活。我愿做一盞燈，照亮學生成長的路，也照亮自己前行的路，讓師生的生命永遠融合在一起。天光共云影，這永遠是我們追求的美麗境界。

（作者單位：無錫市新區南豐小學）

在學生所有的本子中，練筆簿必定是最漂亮、最精致的。為什么學生特別鐘愛練筆簿呢？因為，他們將練筆簿看作是自己暢所欲言的“快樂園”，是與教師交流感情、溝通思想的良好媒介。于是，一支支發自內心的樂曲，就從這一本本精美的練筆簿中奏出。

語文教師是幸運的！在寫練筆的過程中，學生已把教師視作交談的對象，向他渲泄情感、傾訴秘密。我們應該珍惜這一周一次與學生交談的機會，用我們的筆去和學生談心，引導他們全面、健康地成長，在師生間架起一座心靈的橋梁。

如何寫好練筆評語？我校部分教師作了有益的嘗試。我們在每一篇練筆之后，總要留下一些文字。在評語中，我們告訴學生習作的技巧，指導他們寫好不同體裁的文章，還可以著眼于文章所表達的思想內涵。通過評語，我們與學生進行推心置腹的“筆談”，幫助他們解決一些困惑和難題。有時候，學生對評語的反應比較強烈，進而反饋，寫成一篇新的文章。

一位學生在練筆中用灰色調描繪了秋天，教師的評語是這樣寫的：“秋天給人以失落感，那是舊時代文人的情緒。你們應該感到秋天是果實成熟的季節、收獲的季節，如果從這一角度去寫，就不會給人有一種壓抑的感覺。”學生看后寫道：“我覺得秋天確實是收獲的季節，有各種各樣金黃色的夢，以后，我會考慮從這一角度去描述秋天的美——滿載果實的美。”

通過評語，我們可以鼓勵學生積極進取，對他們思想上的迷惑批評指正。如有一位來自江西小鎮的女生，初到我班很不適應，幾次測驗都不理想，十分悲觀，她在練筆中流露了這種情緒。于是，教師寫道：“其實，你大可不必如此悲觀。你從來不比別人低一等，別人也沒有這樣的看法。遠離父母，固然有辛酸處，但作為一個正在成長中的你，又何必如此悲觀呢？將思親的感情化為學習的動力吧！為了相聚的那一刻多一分快樂，多一分幸福，好好努力吧！弱者的姓名不應該是你！你說對嗎？”這次評語給了她很大的觸動，她甩掉了思想包袱，奮起直追，終于在期中考試中，成績進入了班級前十名。事后得知，她幾次在給家長的信中，都談及教師的評語對她的幫助和鼓勵。

寫評語是一門藝術。除側重于習作文法之外，筆者認為還要注意以下幾點：

第一，練筆評語要多加鼓勵。評語對練筆中反映積極、健康的思想要加以贊揚，鼓舞學生爭取更大的進步。例如，一位同學在練筆中表示要努力上進，去實現自己的美好理想。教師寫道：“憧憬美好的未來，是每一個年輕人共同的心態。但為了使自己有一個美好的未來，就應從現在認認真真地做起！祝你取得成功！”

第二，練筆評語須加以分析。針對練筆中敘述的事件，幫助學生加深對生活的理解。有一位同學記敘了班里同學鬧矛盾后，又和好的事情。教師寫了這樣的評語：“由‘孤獨到‘不孤獨是心態的變化過程，也是彼此感情交融的過程。同學間有了矛盾，需要彼此的理解、寬容與合作。”

第三，練筆評語要善于引導。學生對某些事情的分析不全面或觀點偏激，教師應通過評語，引導他們朝全面、成熟的方向發展。如一位同學分析考試作弊現象，認為是由于“分數重壓”引起的。教師的評語是這樣的：“考試作弊已屢見不鮮，但它是一種惡習。為了‘分數固然是一個原因，但根本的還應該從思想上去找原因。”

第四，練筆評語要巧于提問。通過啟發式的評語，引起學生思考。有的學生厭煩每周一次的衛生大掃除，每次都敷衍了事，于是，教師的評語只有簡單的一句話：“如果大家都像你一樣，結果會怎樣？”

第五，練筆評語要婉言批評。評語對學生的錯誤行為提出批評，語氣一般較委婉。有位同學敘述了一次盛大的生日宴，教師就這樣寫道：“生日應該慶賀，但要有意義、有價值，而不應該講排場，鋪張浪費。”

（作者單位：安徽省合肥市七里塘小學）