“詞串教學”異彩紛呈教研新風發人深省

在“詞串教學”課題結題大會上，簡短的開幕式之后，上了四節“詞串教學”的匯報展示課?？傮w看四節課，異彩紛呈，亮點很多?；叵?、透視這次活動的全過程，一股教研之新風，崇真務實，樸質感人，發人深?。?/p>

“崇真”；即崇尚真的語文；拒絕虛假、虛榮的語文；“務實”，即腳踏實地做、求得實實在在的效果，給學生帶來實實在在的實惠；拒絕華而不實、浮夸、浮躁，不顧學生學習所得、學習負擔過重的語文。

這次活動大會，由哪個學校來辦？由誰來執教上課？

南京市玄武區名校、名師眾多，但最后承辦單位選定了紅山小學，由紅山小學和孝陵衛中心小學各派兩位教師上課。四位執教者中，其中兩位是青年教師，教齡才兩年多；另兩位分別是兩所小學的教導主任和副校長。為什么這樣選？教研員田紅同志有她獨特的想法。選定承辦單位，特別是執教者，有青年教師，有學校領導，對全局有推動、激勵作用。從現場上課的實際效果看，有兩點是肯定的：第一、 經過教者自己的努力和課題同志的幫助，這幾堂課把課題組經過三年研究的成果和主要經驗都展現出來了，這是很了不起的成績；第二、從與會聽課代表的角度來看：聽課者與執教者的距離拉近了，大家倍感親近，認為并沒有什么高不可攀之感。大家感到：他們能這樣做，我們大家也能夠、也應該這樣做。

上幾節課？上怎樣的課？

教師們常常外出學習觀摩大師、名師上課。大家發現，所看到的課都有一個共同的特點：“砍頭去尾”。一篇教材明明需要兩個課時才能上完的（包括隨堂的寫字練習），一到上公開課，只用一個課時。這不知是為了什么？我們猜想：教者恐怕都是為了把自認為最拿手的一套“看家本領”或“創新成果”展示給大家看?？墒牵瑘探陶邆冇袥]有想過學生的感受？有沒有想過與會者的感受？“平時你這樣上嗎？”“在常態的情況下，到底該怎么上？”“那些學生隨堂的書寫、練習，難道都可有可無嗎？”

這次兩個年級的課都是全過程的呈現。這個“全過程”還要特別提示：兩個年級的課，“全面達到教學目標?！睆淖R字、寫字角度說，更是強調：每堂課書寫時間不少于10分鐘。第二節課下課前，要默寫本課需掌握的生字，并具體提出學生交了默寫本才下課。為了“真”“實”，對兩個年級的課我們還做了不同的設計。為了具體了解實實在在的教學效果，一年級兩節課之后，教師及時批改40位學生默寫作業，統計結果，正確率100%。這說明：在特殊的條件下，兩節課連上，沒有課外負擔的條件下，學生真正得到了實惠。為了“真”“實”，四堂課科學地處理了電教媒體的問題，排除了那種不求實效的虛榮之心。所以，在這次課上，除了幾處用了多媒體課件，教師還用了傳統的識字卡片，它顯示了不可替代的優越性。

為了“真”“實”的教學

敢于面對現實，面對當前課改的熱點、難點問題，要在這些問題方面“真”下工夫，下“真”工夫。比如，怎樣落實修訂版“課標”關于“隨堂10分鐘書寫”問題，這是我們考慮的重點之一。這次活動之前，我們早就著重進行了研究。不僅時間要保證10分鐘，10分鐘之內還要有效、高效。為了取得具體的第一手的資料，課前組織課題研究小組的骨干教師，進入課堂現場，坐在學生旁邊觀察，并看著手表記錄時間，下課后及時批改、統計。正因為這樣，所以才有了本刊第8期發表的郭曉露老師《“隨堂書寫”如何有效、高效？》的那些具體的、很有說服力的統計數據。

“詞串教學”課題組的同志們通過研究探索，為蘇教版小語教材的“詞串識字”創造和積累了許多寶貴而行之有效的經驗，這次結題大會是一次集中的匯報。筆者同時感到：在課題研究的過程中，特別是在這次大會活動的組辦過程中，傳遞的“崇真”“務實”的教研新風，也是一筆寶貴的財富，它對我們當前的語文教研活動必將產生深遠的影響！

（陳樹民，著名特級教師，江蘇省小語會原理事長）