非連續性文本閱讀的路徑與指導

羅剛淮

自2011版新“課標”頒布以來，關于非連續性文本的閱讀指導，逐漸成為教育界人士討論的熱點問題，筆者結合自身的教育實踐，談幾點認識。

一、 課堂是閱讀方法技能學習的主渠道

提到非連續性文本的閱讀，很多人認為需要另外花時間和精力，另外設課時才能做好。其實不然，非連續性文本閱讀方法和技能的學習，應該有機融入到常規的課堂教學中去。

現行的許多教材之中都含有較多的非連續性文本。如何有效使用這些文本資源，充分挖掘其價值，如何教會學生從中感知信息、搜集信息、分析信息、提取和綜合信息，這些方法和技能，需要教師在教學中，有機地教學和滲透。比如，人教版三下《媽媽的賬單》一文中，講述小彼得向媽媽索要勞動報酬的故事，有這樣一段：

一天，媽媽發現她的餐盤旁邊放著一份賬單，上面寫著：

母親欠她兒子彼得如下款項：

取回生活用品 20芬尼

把掛號件送往郵局 10芬尼

在花園幫助大人干活 20芬尼

彼得一直是個聽話的好孩子 10芬尼

共計： 60芬尼

晚上，小彼得在他的餐盤旁邊看到了他想要的報酬。正當小彼得如愿以償，要把這筆錢收進自己的口袋里時，突然發現餐盤旁邊還放著一份給他的賬單。他把賬單展開讀了起來：

彼得欠他的母親如下款項：

為在她家里過的十年幸福生活 0芬尼

為他十年中的吃喝 0芬尼

為在他生病時的護理 0芬尼

為他一直有一個慈愛的母親 0芬尼

共計： 0芬尼

在教學時，教師將兩份賬單用表格的形式并列排出來，讓同學們比照閱讀，尋找兩份賬單的不同。學生紛紛發表議論，先是從表面的數據上發現：母親付出勞動，卻不需要任何報酬，而彼得付出一點勞動都需要報酬；接著發現，母親的勞動是巨大的，比彼得的付出要艱巨得多；然后又發現，母親愛彼得是無價的，卻不計回報，彼得向母親索要回報是不應該的。教師將賬單用表格的形式呈現對比，在學生的心中形成強烈的對比，情感沖突非常強烈，取得了良好的教育效果。同時，通過巧妙的問題導引，有效提取出重要的信息，進行比照分析，一步步獲得深層認知，學生對于非連續性文本的閱讀感知渾然無跡，自然暢達。恰當地運用非連續性文本的閱讀，有時比連續性文本的閱讀來得更加有效、有情致。可見，非連續性文本的閱讀指導用得巧妙，不僅不是額外負擔，反倒是助推學習的一種新路徑、新策略。

有趣的是，非連續性文本還能成為教師帶領學生深化學習的工具。有位教師教學蘇教版四上《天安門廣場》一課時，充分利用書后提供的方位圖，結合文中對天安門城樓、國家博物館、人民英雄紀念碑、軍事博物館、毛主席紀念堂等建筑方位的描述，讓學生對號入座繪圖。學生先研讀文本，小組討論合作，一起獻計獻策，完成了一幅幅方位圖，甚至有個別組還繪制了建筑的輪廓，使得繪圖更加生動形象。如此，則將連續性文本與非連續性文本相互融合，有機統一在整體的教學活動之中，無縫對接，自然富有情致。

二、 跨學科學習是閱讀實踐的試驗田

語文教師需要積極開發和利用其他學科資源，借助其他學科教師的教育力量，及時溝通各學科非連續性文本閱讀的經驗方法，來培養學生的非連續性文本閱讀能力。比如，走進數學、英語、音樂、美術等課堂去聽課，搜集這些學科教師精彩的閱讀指導細節和方法，供自己教學時借鑒；從旁觀者的角度為這些學科教師提供閱讀指導的建議；與學科教師聯合舉行非連續性文本閱讀和寫作實踐，比如，寫數學作文、做手抄報、作學科學習興趣調查、介紹最喜歡的學科學習經驗、寫各種學科的課堂觀察日記等。

三、 校本文化資源是閱讀實踐和能力提升的大舞臺

校園里，有著豐富的非連續性文本閱讀的資源，如學校里的文化標語、花草牌、名人名言、明星榜、教室墻報、讀書角、學習積分、文明常規評比圖等。這些文本充盈了學校生活的每一個空間，以簡明生動的形式傳遞著豐富的信息。教師應重視各類校園文化資源的開發，重視校園非連續性文本的挖掘利用，這既是語文學科教學的需要，也是學校對于學生知校愛校教育的重要載體，更是學生成長發展的客觀需要。教師應持有大語文教學觀，擷取一切教育資源，為

非連續性文本閱讀的

路徑與指導

一、 賞析名著，吸收“高營養”

入選語文教材的篇目不少都是名家名作，這些文章在語言的運用上非常經典。教師如能在課堂上利用好這些范文的示范作用，引導學生通過鑒賞名篇的語言，對學生進行語感培養，讓學生形成對語言文字的敏感，那么，學生在表達中就會克服阻塞艱難、下筆無言、用詞不當、用語不暢、語言平淡等寫作問題了。而熟練運用語言，是形成個性化語言風格的前提，教師不能忽視。

二、 激發自我，展現“獨特面”

在表達中，有些詞句是從學生心底流出來的，是自己獨特感受和體驗的產物，這樣的詞句往往具有表現力，能夠表達自己的想法，這種現象在兒童身上表現得尤為突出。比如，一個小孩摸著媽媽新曬過的被子說：“這里面有太陽的味道。”眾所周知，太陽是發光發熱、可感可看的，是不散發氣味的，但是小孩子卻根據自己體驗到的溫暖感覺，說出了令人叫絕的別具一格的“感覺語言”。而隨著接受教育的增多，越來越多的學生卻很難說出這么美妙的語言了。究其原因，教師在教給學生詞匯時，往往把詞語的本義或者慣用義講得很透徹，并要求學生在使用時，也要這般準確無誤，這本是無可厚非的。但是，這樣做卻容易讓學生形成語言的思維定勢。所以，教師要在教學中，突破這種思維定勢，多引導學生用自己的感覺和體驗去消化學到的詞匯，在實際表達中，忠于自己的感覺，發出個性化的聲音。下面是學生描寫地平線的兩個句子：

① 極目遠眺，那隱約可見的便是那令人神往、引人遐思、給人美感的地平線。

② 天空俯下身來愛撫大地，它們的吻緊緊壓成了那條無比悠長的地平線。

兩相對比，可見優劣：①句學生用詞準確無誤，但是給人以堆砌辭藻之感，讓語言顯得平淡、空泛，沒有個性；②句學生根據自己心中體驗到的感覺，用擬人的手法將自己見到地平線的獨特感受表現出來了，充分體現出學生表達的個性化，用語鮮活，富有表現力。

三、 適度“嫁接”，凸顯“生命力”

教師在寫作教學中，一方面要正視語言開放的弊端，加強對學生的正確引導；另一方面更要看到鮮活的語言給文章寫作注入的生命力，引導學生打破用語的思維定勢，靈活地對已知詞匯進行改造、排列組合，適度“嫁接”，寫出一篇篇個性鮮明、富有表現力的文章。比如，給詞語“化妝”，讓約定俗成的詞匯“變變臉”，即改造可以通過縮減字數、或增加字數、或顛倒次序、或拆分組合等方式進行。以下是學生詞語運用得比較出色的句子：

① 如果兩個人是鐵打的哥們兒，那么，再送禮就是“蛇足”之舉了。

② 伴隨著輕揚的音樂，她緩緩將自己綻放成一朵盛開的牡丹，身姿優雅、輕盈，真是恰到好處。

③ 剛才的莽撞，讓此時的他縱有三頭六臂，也難收覆水了。

④ 自視貌美如花的她，雖然秀外，卻不慧中，很不討大家的喜歡。

⑤ 此人擅長巧舌取寵，不可言聽計從。

以上五句話在保持成語原義的基礎上，通過靈活的改動，使得為人們所常見的成語以一種新穎的姿態出現，令人耳目一新。可見，這種打破常規的、對固定詞語的改造，的確是一種訓練學生思維靈活性的好方法，也是讓學生語言不同于大眾化的有效手段。

總之，內蓄外展，既廣泛涉獵，遍“嘗”經典，通曉經典語言之奧妙，又巧思妙想，綻放個性，凸顯自身語言之獨特，給習作語言加點“調料”，定會成為愉悅身心的一道完美的精神大餐。

我所用，為學生發展服務。

四、 生活世界是閱讀運用的歸宿

非連續性文本更多地存在于人們的生活之中。有位四年級的學生生病了，醫生給她開了抗感冒的藥片， 可是她忘記吃幾顆了，就跑去問語文老師。這位語文教師覺得，四年級學生應該懂得看藥品說明書了，于是，就借這個機會，把感冒藥的服用說明書投影到屏幕上，帶著學生一條條地研讀、討論。最后，讓學生就剛才這位同學的病例情況，該如何服用藥片，提出自己的建議。這樣一個活動使得學生受益良多，有些學生不但自己懂得看藥品說明書，還開始幫助家里的老人閱讀藥品說明書，提醒他們科學服藥。

非連續性文本的閱讀其實有很多方法，比如，對于圖標的理解，既需要從形、色、意上進行聯想，又要聯系圖標的本體（如公司、學校、運動會等）、歷史和文化去理解；對于數據表格，則多從數字之間的聯系上入手分析；而對于示意圖、地圖一類的文本閱讀，則注重觀察順序，按圖索驥。教師在講解這類文本閱讀時，應該結合具體的事例，帶領學生去實踐體驗，而不宜紙上談兵，空洞地說教。教會方法后，更應鼓勵學生到生活中去實踐，鼓勵他們積極參與到社會生活之中。經過多次實踐體驗之后，非連續性文本閱讀的意識和能力才能得到有效地提升。

（作者單位：南京師范大學附中江寧分校）