從“學習金字塔”談中學數學高效課堂學習方式的選擇

王瑋

美國緬因州貝瑟爾國家培訓實驗室用多種方法指導學生學習，兩周后的學習內容保持率如下圖所示：

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從“學習金字塔”可以看出，用不同的方法指導學生學習，學習內容的平均保持率差異很大。教師和學生最習慣、在教學實踐過程中最常見、時至今日仍為各級、各類學校教師奉為圭臬的講授法，其保持率也就是教學效率居然是最低的。而閱讀的保持率是10%，系講授法的兩倍，難怪有人說，聽某某教師講課還不如自己看書。比講授和閱讀保持率更高的學習方式是視聽結合和示范法，保持率分別為20%、30%。但以上四種學習方式的保持率普遍較低，在其指導下的學生經常處于被動狀態，對學習內容的掌握及知識的記憶和領會不是主動的，教學效果不好，而這四種學習方式恰恰是中學數學課堂最主要、教師選擇最多的方式。由此可知，在全國各級、各類學校，師生普遍選擇和采用的教學方式，大多置學習對象于被動地位，沒有真正喚醒學生的主體意識，有的甚至罔顧學生，教師只一味地講授、灌輸知識。我們應該清醒地認識到，要實現課堂高效，必須從選擇高效的學習方式入手。

“學習金字塔”顯示，討論組的學習內容平均保持率為50%，實踐練習的學習內容平均保持率為75%，而向他人傳授（對所學內容立即運用）的學習方式的平均保持率高達90%，這三種學習方式的平均保持率之所以高，是因為在這三種學習方式指導下的學習，學生均處于主動學習的狀態，學習必然高效。這就告訴我們，討論、實踐、教會別人（對所學內容立即運用）的學習方式是高效的的方式，要學會在課堂教學活動中優先選擇，合理運用。

毋庸諱言，目前，中學數學課堂教學效率很低，關鍵在于我們沒有真正把握中學數學課程的根本性質。《初中數學教學標準》指出：“在數學教學活動中，教師要處理好教師講授與學生自主學習的關系，注重啟發學生積極思考；發揚教學民主，當好學生數學活動的組織者、引導者、合作者；激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。”《普通高中數學課程標準》的實施建議部分有這樣的表述：“教學中，應鼓勵學生積極參與教學活動，包括思維的參與和行為的參與。既要有教師的講授和指導，也要有學生的自主探索與合作交流。教師應不斷反思自己的教學，改進教學方式，提高自己的教學水平，形成個性化的教學風格。”課程標準十分明確地指出創設高效課堂務必要重視學習方式的選擇。

當下，中學數學課堂教學的低效和教師沒有樹立正確的培養理念直接相關。部分教師一味地抱殘守缺，以提高升學率和應對選拔性考試為借口，拒絕選擇把學生置于主動地位的高效學習方式，明知純粹講授效率低下、效果很差，仍然不舍得摒棄。原因之一是，接受學習理念指導下的課堂教學行為簡單統一，課堂操作簡便，沒有生成，也就沒有碰撞，教師根本不用擔心教學過程中的種種“意外”，不會被“問”倒，更不會被“掛”住，練好“講”功，萬事大吉，還時常得到“精彩”的評價。學生也不排斥此類課堂，一是早已習慣，二是省力清閑。上課時，拿出兩只耳朵去聽一聽，高興時記一記，最好“含情脈脈”地看著教師，時而點點頭，再伴以微笑，頓時讓教師自信滿滿，以為自己所講內容定然是學生已懂已會的東西。一堂課下來，學生不需要思考，不需要感悟，不需要交流，不需要合作，不需要探究，隱藏學習的個性，坐穩了身子，等待下一位“講師”登場，至于記住多少、掌握多少、消化多少，就看個人的造化了。

直面慘淡的現實，廣大中學數學教師必須勇于解剖自己，靜下心來細細讀一讀課程標準，切實用來約束和規范自己的教學行為，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力打造高效的數學課堂，注重學生各種能力特別是創新能力的培養，不斷提高學生的數學素養和綜合素質，為學生的終身學習和個性的發展奠定基礎。打造高效課堂一定要成為中學數學教師的不懈追求和夢想。我們應該從選擇高效的學習方式入手，在課堂教學活動中優先運用討論、實踐、教會別人（對所學內容立即運用）的學習方式，讓每一堂數學課都充滿生機，彰顯個性。唯有如此，數學課才能給每一個學生最大、最真切的幫助，數學教師才算是真正盡到了一份責任。