疏而導之，誘發學困生的內驅力

黃仁孟

學困生的教育是非常困難的，有時候，班主任花了很多的精力，到頭來卻可能是竹籃打水一場空。我從事班主任工作有一段時間了，現就學困生的教育問題談幾點看法，希望能拋磚引玉。

在學困生的轉化工作中，問題的關鍵在于找到教育他們的突破口，這使我陷入了深深的反思之中。為此，我閱讀了一些有關德育方面的書籍，明白了一些道理。學困生大多是由于家庭、習慣等方面的原因，行為或思想產生了偏差。他們的言行不被教師、同學、家長所理解，生活和學習中受到了更多的限制。這樣，受不了這種嚴格限制的學生就產生了逆反心理，久而久之便形成了破罐子破摔的心理和行為。“改過自新”主要依靠的是學生自己，是內因，教師的教導只是外因，外因要通過內因才能起作用。那么如何疏而導之，誘發他們“改過自新”的內驅力呢？

一、正確對待，關心愛護

愛護、尊重和信任是做好學困生教育的前提。學困生易被人歧視，但他們都有很強的自尊心；他們多數很聰明，心靈手巧，但往往不用于學習上；他們有時能明辨是非，但往往反其道而行之，明知故犯。

生甲是上學期轉來我班的，該女生剛來時不修邊幅，邋遢，膽子大，第一次和我交流時就要求獨自一個人坐，并且剛來不久，就和周圍的同學發生摩擦，對同學的攻擊性極強。但上課時，她思維活躍，成績也很好，這是我遇到最另類的女學生。

下課后，我及時和生甲交流了一下，發現她的家庭背景比較復雜：父母在國外，她和爺爺在家中生活，爺爺基本上也管不住她。生甲喜歡上網，喜歡聽音樂，但是不喜歡與同學交往。我認為這其中肯定有原因，決心盡我所能幫助她。越是這樣的學生越需要關心和耐心，我找到幾個“易惹事”的學生，要求他們不要惹生甲，并要求學生在和她交往時盡量克制。接下來幾天，學生紛紛來打報告，說生甲古怪，不喜歡同學，雖然學生已經很小心了，但這幾天還是有一些小事發生。我耐心地給生甲分析，可這個學生的想法太偏激，也很固執，根本聽不進去。

這天放學后，我正在收拾課本，生甲突然在門外出現，看她的眼神，好像受人欺負了，我忙叫她進來。一進門她就向我訴苦：“同學們都欺負我！”我用平和的語氣問她：“那你有沒有想想為什么會這樣？”她低頭不語。我追問：“在原來那所學校，同學們對你怎么樣？”她看了我一下，眼神有點暗，流露出痛苦的表情。“這孩子一定受到了打擊！”我想，我緩了一下情緒，心平氣和地對她說：“我讓咱們班最好的同學陪你坐好嗎？”出乎意料，生甲大聲叫喊：“好同學、好朋友都是相互利用，我不相信！我不要什么好朋友！”淚珠從她的臉上流下來。我也慌了，我從來沒見過這樣的事，肯定是我的話勾起了她傷心的往事。抽泣一段時間后，生甲終于控制住了感情。臨行時，我要送她，她說不要，出門時向我鞠了個躬。等我的車開到校門口時，已不見她的蹤影。問了門衛她的去向后，我趕緊趕過去，終于在路口追上了她。我讓她上了車。車內很靜，應她的要求，車開得很慢。過了好長一段時間，生甲逐漸向我說起了她的過去：在小學四年級時，她代表學校參加區藝術節比賽，但沒有取得名次，后來，同學們都嘲笑她，說她讓學校丟臉，連她的好朋友也遠離她，她也因此變得孤僻、偏激，不再相信任何人。下車前她又向我鞠躬。這是一個多么懂事的孩子啊，我一定要幫助她！在接下來的日子里，我和生甲談了很多，個人主義，集體主義，如何與人交往等。我在私下里和幾個學生說了她的故事，請他們有空多關心她。在我和同學們的耐心幫助下，生甲有了很大的進步。不但成績進入班級前十名，而且與同學們也相處得很好。現在，雖然她有時也會犯錯，但我認為她會變好的，會成為一個非常優秀的學生。

二、耐心幫助，走向成功

學生改正錯誤的過程是一個反復的、漫長的過程。激勵是疏、是導，要以點帶點、步步為營，不能以點帶面、面面俱到。妄想讓學生一下子什么都改好，那是急功近利的思想，是不切實際的，在轉變的過程中出現反復是必然的，我們要有足夠的心理準備和耐心，激勵他們一點一點去改正，不可操之過急。在學困生犯相同錯誤的時候，他們需要的是督促和鼓勵，及時提醒和鼓勵才是鼓起他們前進之帆的風。

生乙是班上“有名”的學生：紀律差，常常闖禍鬧事；作業拖欠，成績很差；上課時注意力不集中，小動作不斷。幾次批評都毫無效果。

一天，我在翻閱教育書刊時看到了“激勵教育”，反思自己的教育行為：處理問題時，總是以批評為主，學生從我這里得到了什么？除了批評就是限制。可是，生乙不遵守紀律，成績又那么差，找不到他的優點，拿什么來表揚、激勵？

再過一個月就是元旦了，班里正在準備校元旦文藝匯演。我們班準備了一個詩歌朗誦節目，在挑選學生時我注意到了生乙，他的眼神告訴我他很渴望參加這個節目。我讓他和另一個同學一起朗誦，說實在的，他讀得并不怎么好。

我要為他創造一個機會。我向他微笑，提高聲音說：“生乙讀得不錯，很有感情。”我分明感到他把身子挺了挺，明亮的眸子向我望來。我又笑著對他說：“一會兒，我再請其他同學講評你讀得如何。”如果讓同學當場評他讀得好壞，那只能讓出丑。我意識到這一點，要他練好再讀，讓他在同學們面前好好風光一回，以激發他的自信心和學習熱情。幾個同學讀完以后，我請他站起來評價。他遲疑了一下，隨即清清嗓子，響亮地做了評價。“評得不錯，你再讀一遍。”我用期待的目光看著他。這一次他讀得出奇的好，我都有點兒意外，同學們也都為他鼓起掌來。他高興地抬頭看著我。我明白那眼光里滿含期盼，滿含著自信。他對課文的理解也很獨特，我決定讓他參與節目。

此后幾天，我總是關注他，給他一些機會，甚至當著他的面在電話里向他父親表揚他。有一次，在和他交流時，我漫不經心地說：“要是上課注意紀律就好了。”他點點頭。那段時間里，教師們一致稱贊他上課注意力比較集中，思維活躍，有進步。

在慶祝元旦文藝匯演中，他的詩歌朗誦獲得二等獎。雖然有時作業本沒交的同學里面依然有他，但我不能期望得更多，一下子全部改好是不可能的，要給他時間，我必須有足夠的耐性。

生乙在轉變，激勵的語言竟有如此魅力，它勝過了那么多的狂風暴雨般的批評、教育。這就是“激勵教育”。

三、發掘優點，培養自信

學困生既有缺點、錯誤等“問題”的一面，也有潛在的發展動力，轉化工作不應就事論事，從“問題”入手，而要從挖掘學困生的閃光點入手，從根本上激發學困生的前進動力，啟發他們自我教育的積極性。每一個學生的積極因素不盡相同，教育方法也應有所區別。

我們班的生丙、生丁是兩個在小學就“赫赫有名”的人物，行為不端，且和社會的不良青年有過來往，一入學就給我惹了很多事。我仔細地進行調查，發現這倆人在體育上有特長，參加過小學的田徑運動會，具有較強的責任感，于是就推薦他們參加校田徑隊，并讓生丙當體育委員，這極大地增強了他們的自尊心。在校田徑運動會上，他們為班級爭得了榮譽，從初一到現在，他們各方面都取得了長足的進步。

教育需要尊重，需要用心。班主任的愛要像陽光一樣灑向大地上每一個角落。喜愛優等生，歧視學困生，是班主任狹隘教育觀的表現。對學困生的教育要付出更多的勞動，但是，只要班主任拿出真誠的愛心，就會發現學困生也有許多可愛之處，也有許多閃光點，不失時機地對他們進行教育指導，就能促使他們不斷進步。

參考文獻：

[1]李鎮西.走進心靈[M].成都：四川少年兒童出版社，2000.

[2]盧正芝，張偉平.現代教育學導論[M].杭州：浙江大學出版社，2011.