創新英語學習機制 開展學習傳、幫、帶活動

程志凌

當前，英語教學中只顧筆試考試而忽略以聽說為先的英語口試，注重課堂灌輸而忽略全面提高中學生英語水平現象普遍存在。本人從創新學生學習機制入手，引入傳、幫、帶學習活動，不斷提升學生的自主學習能力，全面提高中學生英語水平。

一、傳、幫、帶的意義

對學生來說，英語是一個新語種，不管教師在課上講解得多么透徹，由于學生的接受能力及理解能力不同，造成部分學生一上英語課就心情煩躁，思維不流暢，繼而放棄英語學習。如何在教學機制上創新出一種方法解決這個問題呢？在實踐中，筆者采用充分發揮學生的傳、幫、帶的作用，“制造”出多個教師的替身，以傳、幫、帶的形式豐富學生的學習方法，使得學生學習英語主觀能動性較弱的問題得到解決，同時使學生在學習中學會溝通交流，大膽提出問題。

“傳”，是傳授，是知識的傳遞。是小組長對組員的傳授。當然這個傳授，既包括較為正式的傳授，還包括平時對組員的“言傳”。“幫”，是幫扶，是對具體問題的分析，是組員面對問題時候的答疑解惑。通常是小組長與組員一起探討學習問題，并在其中解釋思考的方法和路徑。主要是提升組員自主學習的能力，增強其信心。“帶”，是帶領，是給組員打個樣。通常是小組長介紹自己學習的方式和方法，做個樣子，然后讓其他同學根據自身的情況有選擇地學。

二、具體實施

1.重點選擇和培養小組長

小組長的選擇很關鍵，因為小組長不但要起帶頭的作用，而且要靈活、肯做、愿鉆，需具有較強的操作能力和自學能力。為選擇出優秀的小組長，需要經過一段時間的細心觀察，進行多次考驗。小組長既是合作學習的領導者，又是組織者，一般每班選出三至六名小組長，然后著手對他們進行培訓，指導其獨立自學。

2.發揮學生的主體作用，掀起比、學、趕、幫、超的熱潮

傳統教學的最大弊端是教師掌控課堂，不斷地對學生進行灌輸知識，這影響了學生學習的積極性與主動性。課堂教學要大力改革，要把課堂的主體地位還給學生，要讓學生“在樂中學”，“在樂中發展”，自主確定學習目標，自主制訂學習計劃，自主選擇學習材料，自主選擇學習方式，自主檢測和評定學習結果，自主補漏和矯正。教師要千方百計地調動每一個學生學習的積極性和主動性，發揮學生學習的主體作用，在英語教學課上，分組進行傳、幫、帶活動能很好地發揮學生的主體作用，真正把主體地位還給學生，使學生成為自主學習的實踐者。

3.恰當運用評價和反饋的措施和方法

心理學研究認為，在學習動力系統中，興趣、動機、情緒等非智力因素的作用，主要體現為學生內在的作用，但在一定條件下要依靠外部的作用而起作用。在分組進行傳、幫、帶活動當中，教師可以設計競賽評價，如在教學課文時，筆者把重點問題制作成表格形式，把學生分成小組，讓他們主動探討并互相交流，團結協助而共同完成任務。然后各組選一代表回答教師的問題，最后評出回答問題最多、最正確的為優勝組并給予獎勵。

激勵性課堂教學評價的作用在于面向全體學生，促進教學，而不是區分學生的優劣。這種競賽評價方法，不只是成績好的學生能得到更好的發展，在小組集體榮譽感的驅使和同學們的幫助下，那些平時課堂上不主動發言、膽小的學生也開始踴躍參與，積極準備發言。除此之外，在讀書、背單詞、角色扮演等活動中，我們都可設計競爭性的評價。在競爭主體上可以是個人對個人，也可是集體對集體，不能一概而論，這就形成一種良好的氛圍。個個小組進行競賽，激發學生的學習興趣和學習動機，充分調動學生學習的積極性，營造良好的學習氣氛，使一些原來不愿學的學生也深受影響而投入到其中，在小組長的帶領下努力學習，對英語也越來越感興趣。

三、依托機制，進一步發揮學生的傳、幫、帶作用

由于采用了組織、協調、示范、監輻、評價、反饋的機制，充分發揮傳、幫、帶中教師的主導作用，主要體現在對學生學習的鼓勵、引導、疏導與指導上，即教給學生學習方法、思維方法，又鼓勵引導學生自主學習教材之外的內容，真正實現學生生動活潑、主動地發展。同時啟發性地“教”，創設不同環境對話，啟迪學生進入一種更高的思維境界去思考，使得學生不滿足于“學會”，而是提高到“會學”的境界。教學的最終目的是使學生成為一個優秀的學習者，因此，一個好的機制對學生養成良好的學習習慣、發揮其主觀能動性和創造性是關鍵，也是鞏固教師的主導地位、提升教育質量的關鍵。

實踐證明，通過發揮學生的傳、幫、帶作用，使學生成為學習的主動參與者，他們不但獲得和鞏固了理論知識，還大大提高了自主學習能力，這有利于培養學生的自學能力，同時提高了學生學習英語的興趣和積極性，進一步提高了其整體素質。全面提升學生的自主學習能力是我們的追求，要想不斷完善英語教學，提高教學效果，還需各位同行不斷地進行改革探討。

參考文獻：

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