對初中數學課堂中合作學習的思考

鄭云

我校正在開展“小組合作與探究學習在課堂教學中的運用研究”的課題研究。在這種背景下，我們把“小組合作學習”引到數學課堂上，并進行了多角度的探索、嘗試，取得了較好的教學效果。

不可否認，合作學習的優勢是突出的，但是我們也不無憂慮地看到，在相當多的課堂上，小組合作學習只有其“形”，而無其“實”，以致在教學實踐中的低效現象比較普遍。如何讓小組合作學習真正落到實處，行之有效呢？

一、教師要更新教育觀念，讓合作學習有形有實

在新課改理念下，教師要更新教育觀念，認識到自己只是學生學習團體中一個平等的成員，是“平等中的首席”，師生間的交往應是一種相互接納、相互理解、相互促進的民主、平等的和諧關系。事實上，只有在民主平等的關系中才有可能實現真正意義上的師生互動、生生互動，這是實現有效合作學習的一大前提。在此前提下，合作交往中的主要行為表現，如傾聽、交流、協作、分享等，在教師身上也應有充分的體現。因此，教師在合作學習中同時扮演了權威、顧問、同伴三種角色。在合作學習中，教師要營造熱烈的氣氛，針對班級、小組的具體情況，用恰當的語言對學生做出交往策略的指導，充分展示各種問題的形成過程與解決過程，促成高效的互動。教育改革是一個方向，教學組織形式是手段，教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉變自己的教育觀念，才能搞好小組合作學習。

二、選擇最佳的合作時機，處理好獨立學習與合作學習的關系

有些教師以為合作學習就是要整體合作，不要個體獨立，這是錯誤的。合作學習有三個特點：競爭性、個體性、合作性，它不但強調集體榮譽，而且重視個人責任，發揮小組內各成員的主體性，是在個人獨立學習的基礎上進行的。教師在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。筆者認為，合作學習最好選擇以下的時機進行：動手操作、探索規律時合作，對問題有分歧、需要尋找最佳策略時合作，運用發散思維、同中求異、一題多解時合作。學生的合作與成人的合作有所不同，他們的主要任務是學習人類已有的知識經驗，學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力和解決問題的能力，發展情感態度和價值觀，然后才能談到合作意識和能力的培養。因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系。廣大教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統的教學形式說得一無是處。不講原則的、過多的合作學習也可能限制學生的獨立思考，對學生個人能力的發展也是不利的。

三、加強教師的組織指導，實現合作學習的全面互動

當然，除了有科學的理論指導，教師還需要具備一定的實踐經驗，對各合作小組進行有效的組織管理，適時啟發引導，加強對學生合作能力的培訓，實現真正意義上的師生互動、生生互動，從而提高教學效果。學生具有無窮的創造潛能，使得我們的課堂精彩繽紛、千變萬化，教師若能以一種輕松的態度進行積極的宏觀調控，則能促使學生的思維更加活躍。

1.合作學習的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

2.座位的編排。目前我校仍按“劇院式”就坐，教師有時為了方便學生進行合作學習，把同一小組的幾位同學編排在相鄰的座位上，如一個四人學習小組，只要其中兩人轉個面，就成了面對面的“會晤型”，有利于教師組織課堂教學。小組合作學習中出現的有些問題是學生不善于合作造成的，尤其是初一年級的學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此教師在教學中要有意識地培養學生的合作學習能力。具體而言，主要可培養學生以下幾方面的能力：收集資料，表達觀點，參與討論，處理爭議。引導學生認識合作學習的重要性，建立互相信任、團結互助的合作小組，增強成員的集體責任感。

四、重視合作效果的信息反饋，對合作小組實施恰當的評價、激勵政策

教師把學生分到小組中，組織學生進行合作學習，如何能保證其合作的有效性？對這種有效性又如何做出準確的評價，讓教師進一步反思自己的教學、調整其教學策略，以保證在教學質量穩步提高的同時，又使學生在社會能力、自尊心等方面得到相應的提高？小組合作學習是集體教學、小組合作學習和個別指導的有機結合，了解學生的個別差異并以此作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

筆者在聽到的公開課中，不少教師在合作學習后，都是通過小組長做匯報來檢查合作學習的效果的。如此，優等生成了小組的代言人，大部分的學生被忽略了，長此以往，小組合作將流于形式，華而不實。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。”每個成員都有自己的優點，把每個人的智慧都發揮出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”高得多。小組合作學習是通過小組內的合作與小組間的競爭來實現學習過程的，因此評價和獎賞重整體、輕個體。我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，而忽略個體的發展。當然，小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發展服務的。問題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個體發展之間的關系呢？

教師既要考查每個小組的成績，也要關注小組中每個成員的發展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況，并實施一定的獎勵措施，每一個有進步的學生都應該得到教師的肯定與贊揚。學生學習品質的進步和對知識的掌握與運用并不是立竿見影的，因此合作學習的激勵機制既不能針對小組團體，也不能僅限于短時間的課堂合作任務，而應該深入至家庭、校內外的表現、學習態度和學習習慣的改變等。鼓勵學生與人交往，大膽探索、積極參與，不自卑，不自大，群策群力，共同進步。

五、加強課外聯系，延伸合作學習

良好的小組合作氛圍，如果只限于課內，那是一種缺憾。課內合作時間短，空間窄，學生不能有的放矢，合作項目常常受到限制。筆者認為有必要拓展課外的合作學習，開放學習內容，豐富學習形式，加強與課外生活的聯系，邀請家長、教師或親戚朋友參加活動。促進小組成員的課外聯系，有利于合作精神的拓延，有助于合作課題的開發，彌補教師力量的不足。教師可以組織學生自由選擇他們感興趣和有價值的合作課題，搜集資料，讓組員們各施所長，互補不足，激發學生不斷發現、不斷創新。

鼓勵各小組成員在小組長的帶動下，組織一些有意義的課外活動，增進了解，加深感情。有條件的還可以建立班級網站，計算機是學生探索知識的有力工具，也是兒童溝通的獨特橋梁，小組成員在留言板上留言，互發Email，一起探討問題、分享成功，既加強班級責任感和歸屬感，又增進交流，提高合作的積極性。

小組活動空間要廣闊。讓生活走進課堂，開闊學生眼界，讓學生體驗到學習數學的無窮樂趣，知道數學來源于生活，學無止境，用求知的眼光看待世界。課外合作學習要有組織、有指導、有監督、有檢查、有獎懲，切忌盲目，放任自流。想要學生運用所學的數學知識去解決廣泛的、多種多樣的生活問題，只靠課堂教學遠遠不夠，可以讓學生在活動中根據自己的需要與興趣，創造性地完成一些小組合作學習的任務，展現活動才能，如手拉手、互幫互助等。

合作學習現在絕不是一種十全十美的教學模式，它還需要我們不斷去摸索、去實踐，不斷總結經驗，超越自我。我們要去糟粕、留精華，讓教學切切實實地為學生成長服務。