如何在教學(xué)中做一名“心”型物理教師

梁奉惠

人與人之間是有差異的。教師不僅應(yīng)該接受這種差異，而且應(yīng)該尊重學(xué)生的差異。這是以人為本、促進學(xué)生全面發(fā)展的前提。承認差異，分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，這是促進學(xué)生全面發(fā)展的保證。只有這樣，才能把素質(zhì)教育落到實處，才能真正促進學(xué)生個體的成長。所以，我們在物理教學(xué)中不能一概而論，要認真研究學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮每個學(xué)生智力、基礎(chǔ)、心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，做一名“心”型物理教師。

一、重視學(xué)生的個別差異，用恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進行分層

由于各人的先天遺傳因素、后天發(fā)展環(huán)境和條件各不相同，因而每個人的發(fā)展方向、發(fā)展速度也都不同。所以，我們在教學(xué)中不能一概而論，在作業(yè)布置上要安排必做的基礎(chǔ)題和選做的提高題、思考題。要認真研究學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮每個學(xué)生智力、基礎(chǔ)、心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，堅持以人為本的原則，將學(xué)生分為A、B、C、D四個層次。但必須注意，對學(xué)生的分層不能向?qū)W生公布，教師做到心中有數(shù)就可以了。大體來說，按成績來分可分為：80～100分的為A層次，60～80分的為B層次，40～60分的為C層次，40分以下的為D層次。但具體分層，不能單純按成績來分，還要考慮其他方面的因素。要根據(jù)學(xué)生的該科成績、接受能力、學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)的耐心和平時表現(xiàn)等多種因素進行綜合考慮，同時，還要聽取其他任課教師和班主任的意見，再將學(xué)生分出不同的層次。各科的分層應(yīng)根據(jù)學(xué)生各科的實際情況分出不同的層次。

二、重視教學(xué)過程，做到因材施教

1.在備課中要分層，設(shè)計的內(nèi)容要分層，在教學(xué)教學(xué)中要分層，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

備好課是上好課的前提，因此，在備課時設(shè)計的內(nèi)容要注重層次性。學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度不同，因而設(shè)計的內(nèi)容要富有層次性，不要搞“一刀切”，要使不同的學(xué)生完成不同的任務(wù)，使每個學(xué)生通過學(xué)習(xí)都有所發(fā)展。

所以，我們在鉆研教材時，要分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些不屬于共同目標(biāo)，針對不同層次學(xué)生的實際情況，確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容。在課堂練習(xí)題的設(shè)計上也要注意層次性。可設(shè)計一些選做題，以滿足A、B層次學(xué)生的求知欲望，讓他們“吃得飽”，同時又能讓C、D層次學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生“吃得了”。這樣就會充分調(diào)動起各層次學(xué)生的積極性，使他們積極地參與學(xué)習(xí)過程，使各個層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。

2.在作業(yè)布置、作業(yè)批改、考試和評價上要分層，以增強學(xué)生的自信心

學(xué)生作業(yè)可以分層設(shè)計。對C、D層學(xué)生一般布置基礎(chǔ)性、鞏固性的作業(yè)，對C、D層次的學(xué)生要加強課外輔導(dǎo)和個別指導(dǎo)，D層學(xué)生的作業(yè)批改要多進行面批，及時幫助學(xué)困生答疑解惑，使他們把每天所學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握好；對A、B層的學(xué)生布置需要思考的、有難度的習(xí)題，以及側(cè)重于理解性的、實踐性的、探究性的作業(yè)，這些可設(shè)為選做題，不能硬性規(guī)定哪些學(xué)生必做，哪些學(xué)生不做，讓學(xué)生自主選擇。

筆者在“串聯(lián)及其應(yīng)用”這節(jié)課中采用了分層教學(xué)模式。首先，制定分層的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生知道在這節(jié)課中學(xué)會什么，學(xué)懂什么。教學(xué)目標(biāo)如下：基礎(chǔ)目標(biāo)，記住“串聯(lián)分壓”的公式，會解題——“基礎(chǔ)”學(xué)生完成。中等目標(biāo)，能夠結(jié)合串聯(lián)電路特點及歐姆定律推導(dǎo)“串聯(lián)分壓”的公式，理解“電阻大，分擔(dān)的電壓大；電阻小，分擔(dān)的電壓小”——“中等”學(xué)生完成。提高目標(biāo)，能夠靈活地因題選法——選用歐姆定律和分壓公式，比較每種解題方法的特點、技巧——“優(yōu)等”學(xué)生完成。其次，在教學(xué)內(nèi)容中理解“分層”。筆者選用一道易錯難懂的題作為本課重點例題講解，從不同層次完成分層目標(biāo)。

3.教學(xué)評價分層進行

教學(xué)評價運用得好環(huán)，將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為此，筆者根據(jù)不同層次的目標(biāo)要求和具體的學(xué)習(xí)過程，對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)評價。對C、D層學(xué)生采用鼓勵性和表揚性評價，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并給予他們充分的肯定和鼓勵，以增強他們的自信心。特別是對于D層次這部分學(xué)有困難的同學(xué)，更應(yīng)多鼓勵、多表揚，只要他們有一點進步，都應(yīng)給予肯定和鼓勵。同時，每次考試設(shè)立進步獎，只要學(xué)生有進步就要給予表彰，以增強他們的自信心。對B層次的學(xué)生采用激勵性評價，既要讓他們看到自己的不足，又使他們明確努力的方向。對A層次的學(xué)生采用競爭性評價，形成你追我趕的競爭局面，促使他們不斷地鉆研、創(chuàng)新，登上一個又一個新的高峰。

多年的教學(xué)實踐證明，分層教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生的個性特長，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。它不僅能夠滿足優(yōu)等生的求知欲望，使他們“吃得飽”，同時也有利于幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)的自信心，有利于充分挖掘他們的潛力，使學(xué)困生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，每天都學(xué)有所獲，使他們“吃得了”。天空收容每一片云彩，不論其美丑，所以天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，所以高山雄壯無比；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，所以大海浩瀚無邊；我們用真情容納每一個學(xué)生，不論其優(yōu)劣，所以我們才桃李滿園。新的時代向我們提出了新的要求，新課程向我們提出了新的理念。我們要用真心、動真情、做真行，真正把自己塑造成一個有魅力的人，一個“心”型的物理教師。