開啟培訓新路 重塑教師幸福

于明霞

為了打造一支優秀的教師隊伍，我校一直將校本培訓工作做為重點項目來抓。在全校實施以情導學的學科課堂模式中，將教研訓一體化，不斷提升教師的專業學科教學能力。所謂教研訓一體化，即重點研究教學過程中的問題，以問題研究為突破，提高教師的教學能力。

一、百花齊放共爭鳴——全員培養

在學校以情導學的課堂模式引領下，學校從不同層面進行了專題培訓：學校整體組織的全員培訓；以級部為單位組織的年級組培訓；以學科為單位進行的學科專題培訓；以不同教齡為單位進行的差項培訓。將教學活動以“找問題，尋策略”來研究，大家都有自己的研究問題，然后在學校教學工作會上、級部會上、教研組例會上進行尋策略共享。雖然問題很多，但是方法總是多于問題，策略互享，人人都成為策略專家。

閱讀，是每個教師成長最鮮活的血液來源。學校給每位教師訂專業資料，定期組織教師讀書交流會或沙龍活動來分享學習、交流收獲。有的教師分享了心理故事；有的教師教會我們如何做專業的評課教師；有的教師介紹了現代的教育名師、教育理念；有的教師道出了對人生的感悟……大家雖讀了一本書，經過交流卻變成了三四十本，雖然不能都全盤吸收，但是卻學到了書中的精華。閱讀，讓教師的精神世界豐富多彩；讓教師更親密無間；讓教師激情燃燒；更讓教師喚醒心靈，涵養人生。

二、強強聯合助新手——新教師培養

學校每年都會有新教師入伍，如何讓他們更快進行角色轉變？如何讓他們更快適應學校教育生活？如何更好地實現教育效果？我們主要從以下幾方面進行系列培訓：

1.雙導師制

每位新教師都有兩位師傅，一位是學科導師，一位是班主任導師。學科導師主要負責思想培養、課堂、備課等業務方面的工作；班主任導師主要負責班級建設、學生管理等工作。每位青年教師就是一個小跟班，跟在學科導師的后面學備課、學教材梳理、學上課、學分析試卷等。跟在班主任導師的后面進教室看衛生、看課間操管理、學管理方法、學怎樣與學生情感交流等。雙導師制讓新教師在學校里沒有培訓死角，讓他們很快從“學生”轉變為“教師”，讓他們在導師的經驗之上，更快地勝任工作。

2.課例觀摩，評析提升

每個教研組推薦一節優秀網絡課程，青年教師利用自學時間進行觀摩，由骨干教師組成評析團隊，帶領青年教師進行評課析課活動。每名青年教師都要發言，談自己的收獲并提出自己的建議。通過這種活動，青年教師可以有針對性地進行觀課活動，聽課對他們來說就不會盲目。通過這種活動，讓他們敢于發表自己的見解，并針對自己的反思，在教學中進行實踐。

3.主題培訓

學期初將青年教師的困惑或培訓內容進行匯總，然后讓學校骨干教師進行選題，學校進行統籌安排，利用每周集體培訓的時間，對青年教師進行主題培訓。這些培訓包括學生管理、班主任工作、如何備課、如何家訪、對學生的情感投入、課堂常規培養、目標教學評價一致性等方面。通過主題培訓，青年教師能很快掌握這些理論知識，為他們的課堂教學服務。

4.課堂實戰

光說不練不會培養好兵。每月的課堂實戰或匯報，更能檢驗青年教師的培訓效果，也更能說明他們進步的速度。只要我們給他們提供展示的平臺，每一位青年教師就都會有“花開”的時候。

三、萬綠叢中紅一片——骨干教師培養

學校的骨干教師是學校的“領頭雁”，他們既是學校的中堅力量，又會帶動全校開展扎實的教學研究，提高課堂教學效率。

1.骨干開講

學校的骨干教師都會在某一方面有較深入的研究，或某些做法值得在全校范圍內推廣，只是他們缺少一個可以產生共鳴的空間，所以我們就組織了骨干教師的開講活動。我們舉行過教研組長的團隊建設開講；班主任的小組合作開講；學科能手的教材梳理開講；教學能手的課堂設計開講；名師成長的開講等。這些骨干教師多以教育敘事的方式，講述自己的收獲，讓聽者在享受的同時，也能從中反思、學習到新知識。

2.課堂引領

骨干教師要承擔學校一定的培訓任務，完成對相關人員的課堂培訓，通過他們自己的課堂進行引領。授課之后要有一個說課的過程，然后是現場互動。通過解答青年教師的疑問，讓培訓走向最優化。

3.競賽活動

師徒賽——師徒進行同課異構活動，讓骨干教師帶著思考，觀察徒弟的課有何進步；反思自己的課堂，有何可以改進的空間；與外校名師比賽，讓外校名師來激勵他們向更高標準前進。

當然，還有“走出去”的培訓和“請進來”的培訓。無論是哪種培訓，以適合校情、適合教師、適合學校發展需要為前提。再加上科學的管理，就更能保障我校的校本培訓工作有序有效地開展，讓培訓不再是一種負擔，讓人人在培訓中做主角，人人都有收獲，有急于參加培訓的欲望，這樣的培訓才會是一種真正的福利，教師的幸福才能真正凸顯。