甘做合腳的“鞋子”

孫科遠

印度哲學家奧修說過：“當鞋子合腳時，腳就被忘記了。”反之，當鞋子不合腳時，無論鞋子多么講究，多么美觀，腳都不會舒服。作為一名教師，不論他有多高的學歷，不論他有多么豐富的知識，也不論他多么辛苦，如果他不適合學生，學生也感覺不到幸福。

筆者從事小學教學工作30余年，發現一些教師，甚至是教學多年的老教師，總是習慣于把責任歸咎于學生：你成績差，是因為你太懶惰；你學不會，是因為你太笨；你落后于其他同學，是因為你不注意聽講；你得不到大家的喜歡，是因為你太頑劣……這就好比一個醫術不高的醫生，醫不好患者的病，不去反思自己，反而要抱怨病人為什么得奇怪的病。

這種抱怨基于這樣的邏輯：我的教育方法沒有問題，你學不好是因為你自己。這種邏輯源于這樣的觀念：學生要去適應教師，而不是教師要去適應學生。

這樣的邏輯和觀念顯然是荒謬的。學校、教師皆因學生而存在，也就是說，學校、教師是為學生服務的，學生是學校的主體，學校的一切工作都是為了學生。學生之所以進入學校，是為了更好地成長。美國教育家布魯諾說得好：“教育者的基本態度是選擇適合兒童的教育，不是選擇適合教育的兒童。”所以，做適合學生的教師應成為教師的準則。

當教師在教學中遭遇教育困境時，應這樣問自己：我的角色是什么？我的教育方法適合學生嗎？我怎樣才能找到適合他們的教育方法？而不應指責學生差，抱怨學生笨。指責、抱怨學生是逃避責任的表現。

所謂適合學生的教師，就是尊重學生的個性和差異，根據學生的特點制定適宜的目標，采取適當的教育方法，提供適合的教育，即有教無類，因材施教。

要適合學生先要懂得學生。要懂得學生，就要了解他們的成長環境和個性，知道他們在想什么，需要什么以及怎樣去滿足他們的需求。要懂得學生，就要肯花時間和精力去研究學生。

首先，要做學生的先生，先做學生的知己。教師要到學生中去，跟他們聊天，參加他們的活動，聆聽他們的故事，努力成為學生可親近、可信任的人。教師只有以平等的身份出現在學生面前，才可能被學生接納，讓學生敞開心扉，才能掌握打開學生心靈的密碼。教育的低效、無效乃至失敗，是因為教師不懂學生而無法走進他們的心靈所致。

其次，要尊重學生。尊重學生有著豐富的內涵，筆者以為其中最為關鍵的是尊重學生的差異。學生的認知方式不同，思維特點不同，成長環境不同，諸多的不同構成了學生之間的差異，表現為體驗有深淺之別，反應有快慢不同，效率有高低之分……這諸多的差異是客觀存在的，沒有差異就沒有整個世界的豐富多彩。我們的教育，太過于追求整齊劃一，用同一標準要求不同的學生，而完全不顧學生的個性差異，這種削足適履的教育，不僅不能促進學生的發展，反而會抑制他們、傷害他們。社會是多元的，特別是改革開放后，社會更需要各式各樣的人才。每一個人都是獨一無二的，都有閃光點。我們要尊重差異，尊重差異就是尊重生命，尊重差異就是尊重人格，尊重差異就是根據成長規律和教育規律做事。所以，尊重學生要從尊重學生的差異開始。

第三，要信任學生。一位教育家曾說過：“每一個兒童，無論看上去多么頑劣、愚笨、幼稚，他都在積極主動地發展著。”三年前，筆者從某電視臺的訪談節目中看到這樣一個報道：有這樣一個學生，他上學前就整天在街上玩耍打架，上學后仍然我行我素，學習成績很一般。當別的學生上課時，他卻偷偷跟另外幾個同學跑到河里去洗澡，并把其中一個同學推到深水區以致于該同學差點被淹死，這個學生也差點被學校開除，他還委屈地給毛主席寫信。試問我們的教師，如果有這樣的學生，會不會感到頭疼？為他痛心疾首？可是，多年后，他卻成長為著名節目主持人、表演藝術家王剛。

另一個例子是愛因斯坦，他上小學時學習成績很差，教師給他的評語是：“生性孤僻，智力遲鈍。”他差一點退學，而且中學畢業時因為成績差沒有被大學錄取。但就是這個“差生”，卻創立了相對論并獲得了諾貝爾物理獎，成為現代物理學的奠基人。

“每一顆種子都有他自己的設計意圖”，所以我們要相信學生都能成為最優秀的他自己，要堅信學生有自我修正的能力，總有一天會走出黑暗，看到陽光明媚的春天。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“促進學生健康成長是學校一切工作的出發點和落腳點。”因此，學校要“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。由此看來，做適合學生的教師，設計適合學生的教育，是時代賦予教師的神圣使命。需要指出的是，適合學生不是順從學生，不是遷就學生，而是基于學生的特點給予科學合理的引導。