如何讓作文教學輕松又高效

于春梅

作文教學是語文教學的重點和難點。筆者在教學過程中，反復嘗試，探索出了一條行之有效、操作性強、輕松又高效的作文教學與批改的新路子。

一、采取的措施

1.寫作提前布置，課內限時完成

提前兩三天布置好寫作的內容及要求，讓學生有充裕的時間組織素材。要求學生先寫出自己構思的作文，然后再查找相關的作文資料借鑒。別人的佳語、好的開頭結尾、精巧的構思、新穎的觀點等，可采取仿寫或引用的形式，但引用不能太多，且要恰當、貼切。這樣，學生的作文就不會老停留在以前的水平上。筆者要求學生課前把反復借鑒修改的作文打好腹稿，再限時一節課，讓學生把早已背過的作文快速寫在作文本上，由于早有準備，學生一般半小時左右即可完成寫作。

2.師生共同批改

（1）學生自批和互批。在寫作課前，筆者就讓學生構思好自己作文的評語。課堂作文寫完后，學生立刻用紅筆認真修改并寫出自評，即寫出自己的優缺點及努力方向。再讓學生依據明確的批改標準，迅速和前后位已完成的同學交換互批。讓學生帶著欣賞的眼光去發覺同學作文的亮點，在好的詞語、句子下面打上圈號，同時還要指出好在哪里；其次找出不足，圈出錯別字，找出病句，可以為同學改，也可以留給本人去改。不允許只在文末寫上評語和等級，更不允許文中無半點批改痕跡等不負責任的現象出現。一本作文，至少要有自評和三個他評，即自己至少也要給三人寫評語和分數，剩余的時間可以自由欣賞他人的作文，而不必一定要寫評語。由于趁熱打鐵，學生情緒高漲，迫切想知道其他同學寫什么內容，怎樣寫作，所以學生互批的積極性很高。

（2）教師簡批和詳批。學生交上作文后，教師盡量在一兩天內批閱完所有學生的作文。此時的批閱，只起查漏補缺的作用。如果其他同學的批語已經很不錯了，只需寫上簡批，再在題目處寫上等級即可；只有學生沒發現或沒提及的問題，教師才有必要詳細點評補充。這樣，教師沒必要非得挖空心思給每個學生寫上評語，要減輕心理壓力，讓批閱變苦為樂。同時，不管是簡批還是詳批，對學生來言，積極性并沒有受到打擊，教師的一個等級已經對他的作文作出了評價，眾多同學的評語讓他多了反思和提升的空間。

3.學生參與講評

教師批閱完后，不必非等到下一次作文課才評，應趁熱打鐵，趁學生好奇心、求知欲強時找一節課立刻講評。由于剛批閱過去，學生感受還很深刻，一節課的講評就可以是師生共同參與，而不僅僅教師唱獨角戲了。這樣寫作課時安排還是2課時（寫作、講評各一課時，只不過不連在一起），卻會取得事半功倍的效果。

二、取得的成效

第一，學生的自批和互批消除了教師的畏難情緒，大大減輕了語文教師的負擔，使他們少做了很多重復的無效勞動。

第二，大大縮短了作文批改的周期。以往一次大作文收上來，兩個班的作文，教師最快也要兩個星期才能反饋下去，這么長時間才批改完的作文，學生早已沒有了新鮮感，更無修改的興趣了。學生作文的長處得不到肯定，文中的錯誤、問題依然存在，因此作文水平難以提高。而用集體評改的方法，最多一周即可將作文反饋給學生，學生寫作的新鮮感依然存在，興趣也高。

第三，學生課下積極閱讀作文已蔚然成風，節假日買作文資料或借閱作文的自發性也越來越高，作文資料得到了充分運用。學生的閱讀面越來越廣，優美詞匯、名言佳句越積越多，觀點越來越新穎深刻，學生的寫作能力普遍提升。

第四，經過長期訓練，學生在品評他人文章時，基本能比較全面地說出一篇文章的優劣，相應地評出等級，學會了用辯證的眼光看問題。

第五，由于經常訓練，學生對于各類文章寫作的一般規律，基本能做到心中有數，寫文章時在選材、立意、表達方面的偏差明顯減少了。

三、操作時應注意的問題

第一、為了預防學生沒打腹稿，沒有將素材融合成自己的東西，只想在寫作課上抄襲的現象，教師必須規定課本、積累本、字詞典等工具一概不允許使用，還必須像考試那樣嚴格監督學生。

第二，如果學生在一節課的時間內寫不完作文，那只能證明學生準備不充分。對下課時還沒用紅筆寫自評的同學，要求其立刻到辦公室寫完。班空還寫不完的，要求其將作文本放在辦公室，下節課空繼續寫，直到寫完為止。

第三，不管自評還是他評，都要有明確的評分標準，初一可由教師擬定標準，初二可根據學生實際水平靈活制訂，初三要參照中考的標準。

第四，一定要鼓勵學生公平、公正批改，做到知無不言、言無不盡。“忠言逆耳利于行”，教育學生不能因怕得罪人而只說優點，更不能借機攻擊報復他人。

第五、評改人必須寫上自己的姓名，責任到人，讓師生心中有數。評改人還應親自把評改好的作文交到作者手中，然后作者在批語后面寫上對批語的認識，如果有什么疑問，可以找批改者探討，把應該改正的改正過來。

第六，教師手頭資料有限，但學生的眼睛是雪亮的，凡是發現作文中動腦少，自己的語言沒超過一半，甚至整篇搬用他人文章的現象，一經核實，學生除要做書面檢討外，還應限期重寫一篇。