小學中年級朗讀訓練策略初探

逯云霞

傳統的語文教育十分重視熟讀文本，如今許多教師在教學中注意安排一定量的朗讀，增加朗讀的成分。雖然學生讀的次數和量并不少，但這些讀不是把朗讀作為基本能力訓練，而是作為一個環節需要來安排，為讀而讀，朗讀效果并不理想。筆者調查了三年級學生朗讀課文情況，讀破詞句，重復、結巴現象普遍存在；讀不出語氣，語調平平，表達不出感情者比比皆是。針對以上狀況，結合學生年齡特點和教材特點，筆者尋找了一些方法，采取了一些對策。

一、明確朗讀要求

指導學生朗讀時，教師必須有明確而又具體的要求，使學生知道讀什么，為什么讀和怎樣讀。比如：初讀時，要求學生讀準字音，不丟字、多字，讀通句子；讀后就應該根據讀前提出的要求進行檢查，組織學生評定，幫助糾正字音和理順句子；然后換人再讀、再評，力求讀得符合要求。

如《要下雨了》一課，第二自然段有這樣一句：“小白兔大聲喊：‘燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀”教師先范讀，要求學生仔細聽，看教師讀時哪幾個詞加重了語氣，學生聽后，馬上找出“大聲”“為什么”“這么”“呀”這幾個詞語；然后，教師再按“差等——中等——優等”的順序指名讀，最后齊讀。這樣，以點帶面，學生很快就體會到了小白兔深感奇怪又急于想知道原因的心理，并在朗讀時讀出了這樣的語氣。

二、重視朗讀形式

朗讀是表達情意的手段。學生朗讀得有個過程，讀了一定時間、一定數量，就能悟出一些道理來，因此，閱讀教學強調學生多讀書。多讀并不是機械、無目的、一遍又一遍地念讀。根據中年級學生特點和教材特點，常用的朗讀形式有：齊讀、范讀、指名讀、引讀、自由讀、分角色讀、串讀、分合讀、互讀、創設情境讀及欣賞讀。

通常情況下，閱讀課要做到三讀：初讀、細讀和精讀。初讀時一般選用范讀、自由讀等；細讀時一般選用分角色讀、指名讀、串讀、分合讀、創設情境讀等；精讀時選用互讀、齊讀、欣賞讀等方式。

根據文章結構上的特點可采用分合讀。《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》的結構都是“總—分—總”。《美麗的小興安嶺》分述部分具體寫了小興安嶺春、夏、秋、冬四季不同的景色的特點，可按“總—分—總”形式朗讀。先齊讀第一段，再由四組學生分別朗讀春、夏、秋、冬四個自然段，最后再齊讀第三段，使學生具體感受小興安嶺四季景色的特點。

分角色，創設情境等形式的朗讀，是為了使學生能進入文章的情境，獲得強烈的真實感，能有一種身臨其境的感覺。教師通過多種手段如：配樂讀，配畫或投影讀等創設情境，并分別安排幾個學生扮演不同的角色，然后進行表演性朗讀。本冊中的《七顆鉆石》《西門豹》《一面五星紅旗》等可采用此形式，對于增添課堂教學情趣，加深課文情境體驗都有很好的效果。朗讀的形式多樣化，使學生常常保持新鮮感，激起學生對朗讀的濃厚興趣，從而提高朗讀的質量。

三、指導朗讀技巧

引導學生深刻理解課文，學生了解到作者或悲傷、激動，或敬佩、同情的情感后，就會用朗讀來表達內心的感受。以《周總理的睡衣》一課為例，談如何指導學生的朗讀技巧。

1.把握語速。一篇文章朗讀時的基調，速度的快慢視課文內容和體裁而定。敘述性作品或段落要用中常速讀，描寫迅速動作或異常悲憤的句段應加快速度。快速，要快而不亂，吐字清晰；慢速要慢而不拖，不松懈、沉悶。聲音的高低是依照思想感情變化而調節的。要用不同語調、語氣讀出來，如快樂、熱烈、贊嘆、悲哀、同情等語調。《周總理的睡衣》是敘述性文章，情意真切，字里行間都深深地蘊含著對周總理和鄧媽媽的敬佩、愛戴之情。根據文章特點，指導學生朗讀就應帶著贊嘆語調、語氣讀，定下基調，讓學生用中常速度進行朗讀，要平如說話，娓娓道來。

2.處理好停頓。朗讀時，語句應該停頓的地方要作適當停頓，這不僅是換氣的需要，還是表情達意的需要。停頓分為兩種：一種是語法上的停頓，學生只要根據文章中的逗號、句號、感嘆號、問號等作長或短的停頓即可。另一種是邏輯上的停頓。在朗讀課文時，遇到較長的句子，為了使人更清楚明白語意，雖然無標點，也需要略微換氣作極短的停頓。這是學生朗讀時的難點，需要引導學生先理解句意，弄清句子中各成分的關系，哪些是主要寫人或事的，哪些是修飾部分。如：“睡衣上∥已經∥有∥好幾個∥補丁了。”（用“∥”表停頓，同下文）指導學生理解這句主要講什么——主要講睡衣上有補丁，接著引導學生想想：哪幾個詞是修飾詞，有什么作用？——“已經”“有”“好幾個”都是修飾“補丁”的，再引導學生注意詞的連續。經過一番停頓的處理，可以較好地控制語速，更明快地傳達語句和段落的意義。

3.注意重音。語句的重音，是為了突出句子某一個意思而把某個詞重讀。重音，不是說要用尖銳的音去讀，而是比其他詞讀得稍高、稍強一點。如：“一位∥年輕的護士∥雙手捧著∥周總理的睡衣，望著∥補丁上∥又勻又細的針腳，眼睛∥濕潤了。”引導學生想想，這句話是寫誰的？寫她干什么？——寫護士看著睡衣很激動。從哪些詞可看出護士看睡衣時的樣子？為什么會這么激動呢？讓學生在教師指導下，通過思考，領悟到“捧著”“望著”“又勻又細”“濕潤”凝聚著年輕護士對周總理和鄧媽媽由衷的敬佩之情，因而在朗讀時就應重讀。

總之，朗讀是語文學習不可缺少的一部分，朗讀能體會情感，收獲情感，也是一個創作的過程，讓學生在趣味中學習朗讀，在享受中掌握朗讀，在創作中收獲朗讀。教師應“由扶到放”，引導他們去實踐，逐步掌握朗讀技巧，切實提高學生朗讀質量。