淺談討論式教學在初中語文課堂的應用

黨存林

如今的語文課堂教學模式，花樣繁多，別出心裁，小組合作討論式教學已逐漸被認可和采用。小組合作討論學習在處理教師與學生、學生與學生之間的關系以及創設和諧健康的課堂心理氣氛等諸多方面，都取得了令人滿意的效果，使沉悶的課堂教學發生了較大的變化。新課標要求語文課堂改變傳統的“教師講，學生聽”的做法，要讓學生在課堂上當家做主，真正做到“以學生為主體，以教師為主導”，還學生在課堂上的民主和自由。

討論式教學是新課程改革倡導的一種主要教學模式，它充分地體現了自主學習、合作學習和探究學習的新課程理念。所謂討論式教學法，應是指經過精心的設計和組織，在教師的指導下，在學生獨立思考的基礎上，讓全班學生或小組成員圍繞某一中心問題，各抒己見，發表自己的看法，并通過師生間、生生間的多邊交流，互相探討，以尋求獲取真知和全面提高學生自主學習能力的教學模式。這種教學模式對于調動教與學雙方的積極性，啟發學生主動地、創造性地探究和獲取知識，提高自主學習能力，起著至關重要的作用。筆者認為，討論式教學能讓學生在輕松、和諧的氛圍中學習，讓冷清的語文課堂熱鬧、活潑起來。

一、課題研究的目的、意義

討論法是語文教學中常用的一種教學方法，但怎樣才能適應新課程標準的要求，適應新形勢的發展，卓有成效地在語文課堂教學中有效地實施，則是一個亟待研究的課題。討論法可以使合作學習更上一個臺階，使師生、生生交流得以實現，使課堂教學進入理想化狀態，讓學生在討論交流中培養發散思維能力，有效地促進學生創新能力的發展，為其未來的發展奠定良好的基礎。

二、問題與對策

1.轉變傳統的教學觀念

初次運用討論式教學時，讓筆者意外的是：課堂特別清靜，生與生間根本不愿討論，他們自己看自己的書，自己思考自己的問題，害怕講錯，很難實現交流。所以，要讓學生知道現在的語文課堂需要一種熱鬧、生動的氣氛，課堂并非越清靜越好，而是需要學生把自己的觀點大膽地表達出來。同時，教師自己要注意討論的內容，要讓每一位學生都有話可說。在討論時，筆者一般是讓學生自己找課文中最感興趣的段落來談自己的觀點、看法。這樣，每個學生都有話可說，克服了畏懼的心理。

2.合理設計討論問題

為了使討論收到成效，設計的問題應中心明確、難易適度，要有啟發性、針對性，最好是選擇教材中的重、難點，或者學生比較關注的社會熱點、焦點問題，使學生有話想說、有話可說、說有所得。但有的教師提出的討論問題過于簡單，課堂看似熱鬧，但問題缺乏討論、研究、交流的價值。所以，討論前要明確討論的內容和目標。在生與生討論前，筆者先讓學生明確要討論的內容，再給予適當的時間讓學生明確要討論的內容，圍繞目標來獨立思考，形成自己的觀點后再討論、交換意見。在生與生討論、交換意見時要讓他們重點討論為什么各自觀點、答案會不同，這樣能做到相互學習、取長補短。

3.創設合作氛圍，教師適當調控

培養學生的合作意識，就是要讓學生在合作中體驗到獲得尊重的快樂，在自主思考、真誠交流的基礎上充分享受合作成果。我們要通過組與組之間的學習競爭，培養小組成員的合作意識，使學生在合作、互動中自覺、高效地參與學習活動。增強學生責任感是小組合作討論的關鍵。因此，在小組活動之前，要讓學生具備以下理念：每個學生都是小組的一員，都能為小組出力，都有責任保障其他組員完成學習任務，只有所有成員都完成學習任務小組才算完成任務。以此激勵小組成員的集體參與意識。

在教學中，教師應將評價的重心放在激勵小組集體上，在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組展示其集體的觀點和集體的成果，及時用激勵性的語言評價小組成果，使每個小組學生都能感受到教師的尊重和認可，體會合作的快樂，提高合作學習的積極性。同時，教師要營造一種輕松、和諧、健康向上的課堂氣氛，以與學生平等的身份出現在課堂上，不能高高在上，使學生畏懼害怕，造成課堂氣氛的緊張。課后，筆者一般愿意與學生談心、閑聊，這樣會讓他們感覺教師就是他們中的一員，上課的時候就消除了那種緊張的氣氛，學生回答問題時也就主動積極了。

4.教師要多鼓勵和表揚學生

在課堂上與后進生交流時，盡管他們的回答并不完整，但筆者總是要抓住他們身上的閃亮處加以表揚，這樣他們的自信心就樹立起來了。在討論中，有的學生把話題扯得太遠，教師當肯定的地方要充分加以肯定，不能過分壓制，但要適時、適當地引導，要給學生民主、自由的空間；至于一些難以回答的問題，可以放在課后加以解決。評價的手段是多種的，評價的主體是多元化的，既要有教師對學生的評價，也要有學生對學生的評價，尤其是后者的評價，更能體現教學中以學生為主體，也有利于學生在評價中學習，在學習中評價。

總之，討論式教學的運用不僅要發揮教師的指導作用，而且要兼顧學生個體差異，尋找適合的議題，合理安排時間，并及時做好總結。只有這樣，討論式教學才能培養學生獨立思考、分析問題和解決問題能力，才能真正地發揮討論的作用。