喚醒語文魅力 創設特色課堂

張秀霞

“在路上，用我心靈的呼聲，在路上，是我生命的遠行。”我很喜歡這首《贏在中國》的主題歌。在語文教學的征途中，我不斷探索，不斷追求，感受著語文帶來的激情和快樂。與學生一起進行思想的交流、心靈的碰撞，體會著語文教學給自己帶來的成就感。如何讓語文課堂散發魅力，創設屬于自己的特色課堂，一直是我追求的目標。

一、激發學生興趣，提高學生學習熱情

興趣是學習的最大動力。正如孔子所說的“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，學生只有對語文產生了濃厚的興趣，學習才會擁有恒久的動力。

1.注重課前的精彩導語。課前導語可以是一段文字、一個問題，也可以是一個人物。如復習《屈原列傳》時，我就充滿感情地給他們讀了一段我寫的開場白：“一河碧水，與一位殉道者的英名一起響徹千年，洶涌澎湃了整部中華文明歷史的潮流。想象踽踽獨行，仰天長問的夫子，曾怎樣輾轉遷徙，上下求索，掩涕嘆息；想象這皎然的江水是怎樣承載了一副厚重的軀體和一顆升騰的靈魂。”

2.琢磨學生心理，寓教于樂。復習詩歌時，學生喜歡朗誦，我給他們播放了濮存昕的《將進酒》和鮑國安的《短歌行》，在聽的過程中，加深對詩歌的理解；我把詩經中的《蒹葭》與由它改編而成的電視劇歌詞《在水一方》同時發給學生，讓他們知道了如何學以致用。我深知學生不喜歡寫作是因為無話可說，沒有真情實感，于是就抓住學生的最“愛”，把音樂和寫作相結合。我把《二泉映月》推薦給他們聽，我說日本指揮家小澤征爾曾說“此曲應跪著聽”，讓學生寫出自己的感受。

3.發現學生閃光點，及時鼓勵肯定。無論是課堂回答問題，還是周記或者是作文中，哪怕學生只有一點或一處閃光點，我都給予充分肯定。高三學生心理壓力大，敏感而脆弱。我利用給學生批改周記的機會寫一些鼓勵性、開導性的話語，真誠地贊美每個學生在語文學習上的長處。學生備受鼓舞，也很感動。尊重每一個學生，讓他們感受到了教師對他們的愛。“親其師，信其道”，學生自然也喜歡上語文課。

二、立足課本，適當拓展，全面培養學生語文素養

高中必修課本和選修課本大多課文都是文質兼美的，簡單的講解只能使學生產生厭煩，難以有太多的興趣。研究課本，因材施教方能激發學生的興趣。

1.重視對課文的誦讀。利用早自習，讓學生大聲朗讀。特級教師王大績曾說過，“讀”是學習語文中很重要的方法。優秀的經典美文詩歌不是講出來的，而是讀出來的。朗讀古詩文不僅可以培養語感，還能受到情感的陶冶和人生的啟迪，這是提高語文素養的重要途徑。

2.把課文當成閱讀教材，重新審視。一則積累素材。學生寫作缺乏素材，而對教材比較熟悉，所以，復習時，可對課文內容進行多方挖掘。如教學《鴻門宴》，從項羽身上，我們可以提煉出如下觀點：理智和感情，性格決定命運，人性的優點和缺點，怎樣對待人才、尊嚴等。二則利用教材對學生進行情感、態度、價值觀的教育。情感是語文教育無聲的力量。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為“教學中如果僅僅傳授和學習知識，而忽略人性塑造和信念、意志、感情的培養，這便不是成功的教學。”語文學科本身決定了我們不但可以利用教材傳授語文知識，更可以利用它的“美”感受屈子的高潔、杜甫的“千古悲愁”及陶淵明的“窮則獨善其身”。

3.利用教材，進行橫向、縱向等多角度拓展，培養學生思維的廣度和深度。在復習《寡人之于國也》時，我提示學生縱向思考，孟子的觀點和當今生活哪些觀點吻合？通過我的問題設計，學生解讀出可持續發展的觀點（不違農時，谷不可勝食也。數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時入山林，材木不可勝用也）和政治基礎決定上層建筑的觀點（五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣。百畝之田，勿奪其時，數口之家，可以無饑矣；謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒， 然而不王者，未之有也）。在復習《孔雀東南飛》時，談到劉蘭芝的光輝形象時，我啟發學生進行橫向拓展——相似聯想，在愛情遭遇挫折時，有多少剛強聰明的女子會想到要維護自己的自尊？學生想到了課文中學過的杜十娘、《氓》中的女子。

三、立足課堂，提高課堂效率

如何提高課堂效率，關鍵是看學生的學習主動性發揮了多少。應該讓學生做課堂的主角，鍛煉學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。復習詩歌鑒賞時，我讓學生挑自己喜歡的詩歌寫在黑板上，然后講給其他學生聽，其他學生可以質疑；講授現代文閱讀時，我讓回答得不錯的學生講解其做題思路，以啟發其他學生；寫作課，我會讓寫得不錯的學生讀自己的美文，或集體討論，互相修改；做基礎知識題，我會讓學生各自出題，互相檢查；做練習題時，對于出錯的題目，我記下做錯的和做對的學生名單，上課時，讓他們各自說出自己的見解，在聆聽和討論中得出正確的答案。其次，重點問題，重點突破。詩歌的常見類型、現代文的答題思路、文言文翻譯的語境意識、寫作中的思路拓展等，課堂上都花大氣力一一擊破。學習語文就像學游泳，學生只有在親自實踐過程中，才能提高語文素養。

總之，探索的意義并非僅僅局限于結果，而在經歷的過程。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，希望以我們探索的腳步踏出語文教學嶄新的路。